張霞

摘要：語(yǔ)文既是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)思維的學(xué)科。在初中語(yǔ)文教學(xué)中我們老師應(yīng)注重發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；；思維能力；培養(yǎng)

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該利用初中語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基拙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、初中語(yǔ)文教師可以利用初中生好奇心中的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們勇于提問(wèn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解

初中生是否好學(xué)和樂(lè)學(xué)的一個(gè)重要表現(xiàn)就在于學(xué)生能否自己在疑難處自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矛盾和一味是激發(fā)思維的一把最有用的鑰匙，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最有力的方式。中學(xué)生好奇心重，經(jīng)常有大膽和別出心裁的想象，教師在這時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生充分的贊揚(yáng)和肯定并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的水平越來(lái)越高，并能夠在這個(gè)過(guò)程中得到思維能力的提高。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新思維的推動(dòng)，初中語(yǔ)文教學(xué)還要重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)，也就是說(shuō)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終不要忘記去尋找問(wèn)題，帶著懷疑的眼光去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課文的學(xué)習(xí)中找到可能設(shè)疑的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)疑點(diǎn)的價(jià)值。教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)呢在課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、持之以恒，鼓勵(lì)學(xué)生以濃厚的興趣的堅(jiān)持的一直去多思考、多發(fā)問(wèn)。語(yǔ)文教師不可忽視的一點(diǎn)是好奇心的一個(gè)重要表現(xiàn)是興趣，學(xué)生有了興趣才有動(dòng)力進(jìn)行細(xì)致人微的思考和探索，初中生依然保持著好奇的天性，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題他們經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，正是這種疑問(wèn)之心才是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的動(dòng)力和源泉，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的這種好奇型，引導(dǎo)學(xué)生在訴說(shuō)好奇和探究好奇的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉和提升。

二、尊重學(xué)生的觀點(diǎn)

初中學(xué)生的思維能力尚淺，他們的一些觀點(diǎn)可能是比較幼稚的，為此，教師不可以歧視和嘲笑這些學(xué)生，而是需要保護(hù)、激勵(lì)與肯定。雖然學(xué)生的思考不夠正確，但是學(xué)生思考的過(guò)程本身就是一種思維的活躍。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分意識(shí)到自主性的思考是非常有意義的，這種意義不僅僅體現(xiàn)在新異的結(jié)果上，還能夠體現(xiàn)在個(gè)性上，人的思維能力并非在較短的時(shí)間內(nèi)就能夠形成的，這通常需要較長(zhǎng)的一段時(shí)期，并且要經(jīng)受一些困難和挫折。為此，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生自主性地思考，以形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的思維情感。比如，教師在講解完朱自清先生的散文《背影》之后，有一道有關(guān)這篇課文的選擇題，題目如下：請(qǐng)聯(lián)系《背影》這一篇課文的上下文，仔細(xì)揣摩“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”這一句話的含義，選出準(zhǔn)確的答案：A.認(rèn)為自己聰明過(guò)頭；B.責(zé)怪自己沒(méi)有能夠感受到父親對(duì)自己的深厚感情；C.反語(yǔ)，責(zé)怪自己笨；D.認(rèn)為自己聰明而沾沾自喜；根據(jù)課本，準(zhǔn)確的答案是B選項(xiàng)，可是，一部分善于思考的學(xué)生感覺(jué)這句話有兩個(gè)層次的含義：第一層是C選項(xiàng)，第二層是B選項(xiàng)，A選項(xiàng)也不是不可以的。由于只有如此，才可以感受到作者人到中年、時(shí)過(guò)境遷、回憶往事的過(guò)程中那悔恨、責(zé)怪、苦澀的心情和懷念父親的復(fù)雜感情。在此，教師不可以讓學(xué)生僅僅記住“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣會(huì)遏制學(xué)生自主性的思考，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的理解，只有如此，才能夠行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、因勢(shì)利導(dǎo)激活學(xué)生的思維火花

活躍的課堂氛圍，是激活學(xué)生思維火花的重要前提，作為語(yǔ)文教師，要善于捕捉學(xué)生思想方面的火花，通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)的方式來(lái)拓展學(xué)生思路、開(kāi)闊學(xué)生視野。例如，在教學(xué)《狼》時(shí)，大部分師生都在討論狼的狡猾，以及屠夫的勇敢和機(jī)智。此時(shí)，一位比較頑皮的學(xué)生說(shuō)道：“狼雖然狡猾，但是它們卻非常團(tuán)結(jié)，具有合作精神。”當(dāng)教師聽(tīng)到這樣與眾不同的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)讓他們站起來(lái)，鼓勵(lì)他將自己的觀點(diǎn)大聲表達(dá)出來(lái)，這位學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“老師，我記得您曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，不以成敗論英雄，雖然狼最終失敗了，但是他們之間的配合卻非常默契，我覺(jué)得這一點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的?！贝藭r(shí)，教師要給予這位學(xué)生充分的肯定和表?yè)P(yáng)，珍惜他們的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲表達(dá)不同意見(jiàn)。

四、訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問(wèn)題，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不滿(mǎn)足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對(duì)立的事物互相排斥，容易引起思考，無(wú)論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細(xì)節(jié)描寫(xiě)只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如：學(xué)習(xí)《孔己已》時(shí)，教師提出“孔已己既穿長(zhǎng)衫為何站者喝酒？既窮為何穿長(zhǎng)衫？”這一問(wèn)挑起矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞，陷入了積極思考，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”這一筆，實(shí)乃用心良苦，濃縮了孔己已整個(gè)精神世界和社會(huì)處境。通過(guò)探究學(xué)生不僅理解了作品的深意，也學(xué)會(huì)一種質(zhì)疑探究的方法———于矛盾之處生疑探疑，進(jìn)而鍛煉思維的深刻性。總之，“讀書(shū)學(xué)習(xí)貴在思索探究，教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑、再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑的反復(fù)遞進(jìn)不斷深化的思維過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是在這個(gè)探究過(guò)程中，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、注重課堂互動(dòng)與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，社會(huì)文化環(huán)境影響學(xué)生的思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要重視課堂互動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的互動(dòng)情境，促進(jìn)師生和生生之間積極的互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生的合作交流、語(yǔ)言表達(dá)等能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的心理因素，包括情感（情緒和情感）、意志、個(gè)性?xún)A向性（動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀等）、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，可見(jiàn)非智力因素在語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。例如，在作文教學(xué)中，教師要注重展示學(xué)生作文優(yōu)秀的地方，從結(jié)構(gòu)、情感、描寫(xiě)、立意選材等角度分析他們的作品。通過(guò)一系列的激勵(lì)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。