夏九云+曹飛

摘要：以初中化學“知識傳授型”和“科學探究型”兩種微課設計為例，探索了ARCS動機模型在微課教學設計中的應用，旨在有效激發(fā)學生學習微課的內(nèi)在學習動機，增強學生的學習主動性，進一步提高學習效率和提升微課的教學價值。

關鍵詞：ARCS動機模型；微課設計；教學應用

文章編號：1005–6629（2017）3–0040–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 關于“微課”問題的提出

2012年以來，“微課”已經(jīng)成為國內(nèi)教育界最熱門的話題之一。所謂“微課”，即“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習越來越普及，微課程教學法也悄然出現(xiàn)。微課程教學法認為，在以課時為單位的教學活動中，可以把自主學習任務單、配套學習資源（通常以“微課”為顯著特征）、課堂教學方式創(chuàng)新這三大模塊劃分為課前、課內(nèi)兩個不同的教學階段。在課前學習階段，學生可以通過“任務單”的指導和“微課”的幫助開展自主學習[1]?；谖⒄n的教學模型，一般都倡導學生在家里自主學習，到課堂里內(nèi)化知識、拓展能力[2]。新的教學方式使得整個自主學習過程的控制權轉移到了學生手中，學生的學習時間、學習環(huán)境及學習過程教師無法面對面調(diào)控。因此，微課對學生的吸引力如何，成為微課教學效果的制約因素。在教學實踐中，如何保證微課教學資源的有效性和可用性呢？在關于微課的“自主學習”調(diào)查中顯示：超過50%的學生表示“自律性不強，沒有時間或不想學習”。因此，在微課課程資源設計的時候，能否激發(fā)學生的學習動機，促使學生樂于自主學習，是判斷數(shù)字教學資源是否有效和可用的關鍵因素[3]。在已有研究的基礎上，美國學者凱勒綜合眾多的動機理論，開發(fā)出了ARCS動機模型，關注如何通過教學設計來激發(fā)學生的學習動機。該模型提出了動機設計的4個要素和激勵策略[4]，在國外取得了有效的成果。在初中化學微課教學中，我們可以運用ARCS模型進行微課設計，以激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習效率。

2 基于ARCS動機模型的微課設計理論研究

2.1 ARCS動機模型

ARCS動機模型是由凱勒[5]于1987年正式提出的一個關于如何激發(fā)和維持學生學習動機的理論模型。該模型認為，可以從四個方面激發(fā)與維持學生的學習動機，分別是：注意（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。動機激勵策略的設計過程主要是圍繞這四個因素進行，取四個要素的首寫字母，簡稱為ARCS動機模型。注意，即要引起學生對教學內(nèi)容的關注和興趣，要選擇學生感興趣的學習內(nèi)容或任務；相關，即要使學生理解教學內(nèi)容與自己密切相關，學習內(nèi)容或任務要與學生的學習需求和價值取向相關聯(lián)；信心，要讓學生感覺到自己有能力完成學習任務，即學習任務要控制在學生能力范圍之內(nèi)；滿足，要使學生體驗到完成學習任務的滿足感或成就感，即評價結果要具有一定的激勵性和啟發(fā)性，從而產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望。在這4個要素的基礎上，ARCS模型給出了指導性的設計策略，筆者將ARCS動機模型的設計策略應用到初中化學微課的設計中，如表1所示。

動機模型與微課設計的質(zhì)量緊密相關，微課設計的質(zhì)量與學生自主學習的效果密切相關。因而對于教師如何在微課教學中激發(fā)學生的動機具有重要的指導作用。教師在設計微課時如果能綜合運用ARCS動機模型進行設計，以引起學生對課程的興趣與注意、讓學生發(fā)覺學習與他的生活切身相關、幫助學生完成學習任務從而建立自信、最后讓學生獲得成就與滿足。通過這樣的微視頻教學設計，激發(fā)學生的學習動機，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高教學的質(zhì)量和學生的學習效果[6]。

3 ARCS動機模型在初中化學微課設計中的應用案例研究

3.1 ARCS動機模型下的知識傳授型微課設計——“溶解度”案例分析

依據(jù)ARCS模型的四要素和對應的微課設計策略，筆者設計了“溶解度”第二課時的課前學習微視頻內(nèi)容：極限挑戰(zhàn)-溶解度（如表2所示）；溶解度的曲線美（如表3所示）。

A（注意）：溶解度定義的內(nèi)容比較深奧，難以理解，學生興趣不大，如何才能讓學生一有時間就點開學習任務視頻看，能夠輕松自愿地進入微視頻學習，這就需要制作視頻的教師花費心思。“極限挑戰(zhàn)-溶解度”采用的是吸引學生眼球的方式，極限挑戰(zhàn)其實也是對溶解度定義的一個形象描述，為快速進入學習打造了一個良好的開端。“溶解度的曲線美”，把復雜生僻的知識點名稱修飾成了現(xiàn)代流行的“曲線美”，從而輕易地引起學生的注意，激發(fā)學習興趣。

R（關聯(lián)）：“溶解度”第一課時是學習不飽和溶液與飽和溶液，緊接著學習在一定量溶劑里溶解溶質(zhì)的最大限度，實際就是飽和溶液的問題。從這引入溶解度的定義，使學生認識到學習活動與他過去的經(jīng)驗或以前學習的知識有某種相關性。在視頻二中作出溶解度曲線圖，對于初三的學生來講，在初中數(shù)學中已經(jīng)學習過數(shù)形結合法解決實際問題，從已知到未知的過渡，設計中都考慮到了關聯(lián)這一要素的重要性。另外向?qū)W生說明教學的目標和學習內(nèi)容的價值也是促進學生學習的一個重要關聯(lián)點。所以在制作視頻中，開端一頁可以插入學習目標，學生更能明確看視頻的目的，而不是把重點放在引發(fā)興趣上面。關于學習價值的提示，更多的是讓學生知道如何應用知識解決實際問題。比如微課2中，討論了溶解度曲線的規(guī)律可以歸納出固體物質(zhì)提純的方法，而物質(zhì)提純的方法在家庭生活常用品食鹽的獲得中得到了很好的印證。食鹽是從海水曬鹽蒸發(fā)結晶獲得的，學生對此很感興趣。在視頻中教師最后還展示了親手培養(yǎng)的硫酸銅藍色晶體圖片和明礬的正八面體形狀的大晶體。這樣的設計是應用了ARCS動機模型中的示范引導相關性：即說明學生可能對此任務或課程不了解，但可以通過教師的示范和引導來達成認識，從而形成相關。

C（信心）：在自主學習戰(zhàn)果單中，學習檢測內(nèi)容是根據(jù)學生的學習階段而設定的難易適合的可能任務，以利于學生自信心的培養(yǎng)。

S（滿足）：滿足與信心是分不開的，設定的相關知識內(nèi)容檢測單創(chuàng)造一定的條件讓學生會做，愿意做，越做越有信心；做得好給予表揚，學生的內(nèi)心就能獲得極大的滿足感。在視頻中彈出的試題大部分是看了視頻后就能解答出來的問題，學生答對后給他設定一個加分的顯示，學生在學習過程中獲得成果刺激。正如把大任務分解成小任務，小成功促成大成功。

3.2 ARCS動機模型下的科學探究型微課設計——“探究酸堿反應”案例分析

依據(jù)ARCS模型的四要素和對應的微課設計策略，筆者設計了“探究酸堿反應”的微課（如表4所示）。

A（注意）：該微課開端采用問題探索的方式引入，帶領學習者進入學習準備，激發(fā)探究欲望；在探究過程中，插入數(shù)字化實驗儀器探究酸與堿反應的溫度和pH變化，而不是繼續(xù)做演示實驗，以維持學生的學習注意力繼續(xù)學習。

R（關聯(lián)）：科學探究前學生已經(jīng)知道了酸與堿的化學性質(zhì)，學習者對于探究酸堿混合后會發(fā)生什么，是結合其先前的知識經(jīng)驗，對知識進行更深更廣的熟悉加工，其實，科學探究的思維過程學生在初中化學學習過程中也已經(jīng)熟悉，如何進行某一個問題的探究，這個微課提供了符合學生動機的學習機會。

C（信心）：酸堿反應的探究，酸的性質(zhì)與堿的性質(zhì)在設計實驗方案過程中提供了最重要的指示和條件，學生有信心設計出實驗方案。在微課演示學生的方案實驗時，也驗證了學生的猜想，這樣的微課設計使學生有機會達到目標，獲得成功。

S（滿足）：運用所學知識和掌握的探究方法進行實驗設計，驗證實驗猜想，學生掌握了知識和技能，獲得自身學習的滿足感。

4 研究啟示

本文以初中化學微課設計為例，探索了ARCS動機模型在微課教學設計中的應用。在ARCS模型視角下，微課設計的重要關注點在于如何才能夠在短時間內(nèi)有效地表達微型學習內(nèi)容，體現(xiàn)微型學習目標，激發(fā)學習者的學習興趣，支持學習者達到預期的學習績效水平并形成長效的動機機制促進學習的遷移[7]。ARCS學習動機理論不但可以應用到微課資源開發(fā)，對微課資源組織、課堂教學設計等同樣具有十分重要的指導意義，ARCS學習動機理論應用于微課的研究有待進一步深入。

參考文獻：

[1]金陵.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程[J].中國信息技術教育，2013，（6）：33～34.

[2]金陵.建構中國特色的“微課程教學法”[J].中國信息技術教育，2013，（12）：5～10.

[3]肖海鵬，謝銘瑤.基于ARCS理論的《計算機基礎》微課課程設計[J].電腦知識與技術，2015，11（17）：96～97.

[4] John M. Keller. Motivational Design for Learning and Performance——The ARCS Model Approach. Springer Science Business Media， LLC， 2010：43～54.

[5] Keller J M. Strategies for stimulating the motivation to learn[J]. Performance+Instruction， 1987，（8）：1～7.

[6]鄭康.淺議ARCS動機模型在中學物理教學中的應用[J].物理通報，2016，（9）：125～128.

[7]劉爽，鄭燕林，阮士桂，ARCS模型視角下微課程的設計研究[J].中國電化教育，2015，（2）：51～56.