宋順喜　顏妮娜

【摘要】“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為當前我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的新常態(tài)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式，正是適應(yīng)這一新常態(tài)應(yīng)運而生。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要轉(zhuǎn)變教育理念，深化人才培養(yǎng)模式改革，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；探索；實踐

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代所產(chǎn)生的一種新的教育觀念和教育形式。從本質(zhì)上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生提高社會生存能力及進行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動。廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng)造一種新的偉大事業(yè)的教育實踐活動。狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學實踐活動，是真正解決當代大學生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革的實踐活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式[1]，重在提高人才綜合素質(zhì)，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，以期更好地適應(yīng)社會發(fā)展和變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代高校專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是高校質(zhì)量競爭戰(zhàn)略的核心，是高校主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的必由之路[2]。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀70年代末的改革開放，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚[3]。當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于發(fā)展初期，尚未在創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略實施中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是高校教育教學改革的趨勢和發(fā)展的方向。由于受傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在定位模糊、觀念滯后和認識偏差等問題?，F(xiàn)階段我國大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作主流教育的一部分，沒有獨立的專業(yè)和學術(shù)領(lǐng)域，沒有成熟的理論體系和框架 [4]。高校普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅是就業(yè)教育的一部分，只是為大學生提供畢業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)，功利地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標就是提高就業(yè)率，并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，對大學生進行創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實踐訓練方面的相關(guān)工作開展較少。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

據(jù)調(diào)查，目前我國多數(shù)高校未開設(shè)正規(guī)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，只作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程或就業(yè)指導(dǎo)的一部分，甚至沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育體系和學生專業(yè)計劃培養(yǎng)方案中。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學中，普遍存在教學內(nèi)容陳舊、教學形式單一、教學方法簡單、教學條件落后等問題，片面強調(diào)理論知識的傳授、輕視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)薄弱、缺乏實效性、針對性的教學體驗?？傮w來說，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的延續(xù)和翻版[5]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國大多高校仍屬于“非主流”，并沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的教育課程及實踐訓練體系，嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

師資力量薄弱是制約當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的重要因素，突出表現(xiàn)為師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高，穩(wěn)定性不強，缺乏專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，整體水平還有待提高等問題。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍主要由學校就業(yè)管理部門的人員、從事學生工作的輔導(dǎo)員和外聘專家構(gòu)成。前者具有一定的就業(yè)指導(dǎo)理論基礎(chǔ)和學生教育管理能力，但缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)管理知識和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實踐經(jīng)驗與學生分享，教學的針對性不強，對學生吸引力不足。后者則主要來自政府部門或企業(yè)界，他們主要以講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏系統(tǒng)的教育體系，不能滿足學生對創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的求知需求，達不到實施創(chuàng)業(yè)教育的目的。加強既懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論又有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)已成為當前高校面臨的重要課題。

三、加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施

（一）構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制

構(gòu)建較為完善的教育機制是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展并取得實效的根本前提。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新形勢下，高校必須與時俱進，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將為高等教育教學帶來一場根本性的變革，而絕非緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計。高校應(yīng)在堅持“以人為本，育人為先”的理念指導(dǎo)下，加強“頂層設(shè)計”， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學生，納入教學主渠道，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)體系全過程，著力構(gòu)建全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。

（二）改革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在借鑒歐美發(fā)達國家的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已初步探索出具有中國特色的教育模式。但現(xiàn)行的高校人才培養(yǎng)模式重理論輕實踐，這與社會的需求是矛盾的。部分畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)效果較差，一定程度上打擊了這部分學生的創(chuàng)業(yè)自信心和積極性[6] 。為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加深入推進，必須加大當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革力度。修訂人才培養(yǎng)方案，切實把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力放在首位；整合教育資源、優(yōu)化課程設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育，構(gòu)建科學完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學改革，增加實踐教學環(huán)節(jié)，徹底改變重理論輕實踐、教學路徑單一，學生被動接受“創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)象；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，努力建設(shè)一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。

（三）營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要因素，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的外部環(huán)境為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了千載難逢的機遇。創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略初顯成效，經(jīng)過30多年的改革開放，中國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會移植奠定了較好基礎(chǔ)。在上海等局部地區(qū)出現(xiàn)投資與外需之外的新動力，創(chuàng)新開始發(fā)揮重要作用[7]。2009 年，國務(wù)院辦公廳專門下發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出“鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”。 此后國家又相繼出臺一系列支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，如《國家知識產(chǎn)權(quán)局關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)支持小微企業(yè)發(fā)展的若干意見》《人社部等九部門關(guān)于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》等，為營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨后各地方政府紛紛響應(yīng)，出臺了一系列符合地方實際的政策法規(guī)，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)抓住這難得的機遇，積極倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，制定鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，組織開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)典型人物及成功案例，積極營造尊重創(chuàng)新和鼓勵創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

（四）積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是實踐性很強的教育活動，是理論知識與實踐體驗教育結(jié)合、課內(nèi)與課外教育結(jié)合以及校內(nèi)與校外教育結(jié)合的系統(tǒng)的教育模式。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程和成熟經(jīng)驗表明，以創(chuàng)業(yè)實踐活動為核心的活動課程以及創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)項目等課外活動，是幫助學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐最有效的教學途徑和方法[8]。因此高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能完全依賴于課堂教學，要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，充分利用豐富多彩的科技活動、社團活動等有效途徑，積極組織學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在實踐中積累經(jīng)驗，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

四、結(jié)語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，積極構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，不斷改革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在全校范圍內(nèi)積極營造尊重創(chuàng)新和鼓勵創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿于整個人才培養(yǎng)體系中。

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