李瑞俊

摘 要：在我國高校的教育體系中，德育教育是其中必不可少的重要內(nèi)容，隨著教育改革的推進，高校教育取得了前所未有的發(fā)展，但是還存在一些有待改進的地方。高校除了要做好專業(yè)課教學，還要在專業(yè)課教學中有效滲透德育教育，進而提升學生的思想認識和道德素質(zhì)，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。高校要重視德育教育，全面落實國家的有關(guān)政策，加強專業(yè)課與德育教育的有機結(jié)合，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。該文對目前高校專業(yè)課教學中德育教育存在的問題進行了分析，指出了高校專業(yè)課中滲透思想政治教育的原則，最后提出了專業(yè)課教學與德育教育有效融合的策略。

關(guān)鍵詞：高等院校 專業(yè)課教育 德育教育 滲透融合

中圖分類號：G64.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（c）-0177-02

我黨十七大報告中曾指出：“要全面貫徹國家的教育方針，堅持以人為本，德為先，辦好人民滿意的學校。對學生進行道德教育，是教師的義務(wù)，更是歷史的使命?！笨梢姷掠逃诋斀裆鐣徒逃龣C構(gòu)的重要性。在高等院校的專業(yè)課教學中有效滲透德育教育有利于提高學生的思想品德，有利于輔助專業(yè)課教學提高學生的專業(yè)技能。在素質(zhì)教育要求下，提升當代大學生的心理素質(zhì)和道德水平，是實現(xiàn)其個人價值和社會價值的關(guān)鍵，因此，在專業(yè)課教學中滲透德育教育勢在必行。

1 高校專業(yè)課教學中德育教育存在的問題

1.1 學校和教師對德育教育不夠重視

目前，部分高校和教師對于德育教育的重視程度不夠，沒有將德育教育和專業(yè)課教學放在同等重要的位置上。部分教師只注重專業(yè)課教學，一般都是根據(jù)教學大綱的要求制定規(guī)范的專業(yè)課教學計劃，然而缺乏德育教學的規(guī)劃。教師過于重視學生的成績和專業(yè)理論知識的掌握程度，這符合教學大綱的要求，但是與素質(zhì)教育的理念卻相距甚遠。部分專業(yè)課教師對德育教育的重要性認識不夠，沒有將專業(yè)課與德育教學有效結(jié)合起來，教學呈現(xiàn)出機械化的狀態(tài)。

1.2 專業(yè)課教師德育教學水平有待提高

隨著素質(zhì)教育理念的深入，很多高校越來越重視學生的道德教育，但目前影響德育教育質(zhì)量的一個重要因素是教師的德育教學水平有待提升。很多高校的專業(yè)課教師在專業(yè)教育領(lǐng)域具有很高的水平，專業(yè)知識掌握扎實，專業(yè)教育技能很高，但在德育教育方面有所欠缺，導致專業(yè)課中的德育教育難以開展，專業(yè)課與德育教育融合不夠緊密。尤其一些理科的專業(yè)課教師忽視思想道德教育，人文社科知識掌握不夠扎實。專業(yè)課教師德育教育滲透能力不強，個別教師缺乏職業(yè)素質(zhì)，對學生不負責任，在學生中的形象不高，因此，德育教學質(zhì)量也會受到影響。

1.3 高校德育教育缺乏健全的保障機制

很長時間以來，受功利主義教學思想的影響，高校的專業(yè)課教學較為獨立，教學評價不夠全面和系統(tǒng)，且高校的德育教育缺乏健全的保障機制。首先，部分高校缺乏對德育教育目標的設(shè)定，教學評價體系不夠完善。尤其是針對教師的考評時，過度注重專業(yè)課知識和教學技能的考核，忽視對其德育教育知識和技能的考核，教師的培訓開展不夠及時。其次，部分高校對于教師和學生的德育教育要求不高，教學評價標準有待改進，過分注重成績是不利于學生綜合能力的提高，不利于學生創(chuàng)新實踐能力的提升，影響高校專業(yè)課教學與德育教育的有效融合。

2 高校專業(yè)課教學中滲透思想政治教育的原則

2.1 理論結(jié)合實際

和專業(yè)課教學一樣，德育教學也要注重理論與實踐的有機結(jié)合，正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，可見實踐的重要性。教師首先要對學生進行科學的理論知識教學和德育理論教學，德育理論是學生的德育教學的基礎(chǔ)。教師要善于將這些理論與學生的生活與學習的實際情況結(jié)合起來，進而發(fā)揮德育教學的實際價值。而且在專業(yè)課教學過程中加強德育教育的滲透是沒有固定模式的，教師要根據(jù)教學實際調(diào)整教學內(nèi)容和方法，為學生解決實際問題。

2.2 教師言傳與身教

教師是教學的實施者和組織者，學高為師，身正為范，教師不但要具備專業(yè)的知識理論，還要具有極高的人格魅力，即思想品德素質(zhì)，進而影響學生的行為和習慣。教師的榜樣作用對于學生來說至關(guān)重要，對學生有著潛移默化的影響。教師在教學中的言談舉止和品行都是對學生的教育，教師的觀念、心理素質(zhì)等都影響著德育教育的質(zhì)量和效果。因此，教師要注重自身素質(zhì)的提升，加強自己形象的塑造，提高教學能力和德育水平，進而提高學生的學習積極性。

2.3 堅持以“以人為本”的理念指導德育教育

學生是高校教育活動開展的主體，高校一直以“以人為本”的理念指導專業(yè)課教學，在德育教育方面也是如此。教師要以學生為中心，創(chuàng)新專業(yè)課教學策略，創(chuàng)新德育教育教學模式，啟迪大學生的思想，開拓大學生的思維，促進其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。在日常教學中，教師要多關(guān)懷學生，觀察學生們的思想動態(tài)，在實際教學過程中注意激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生多多參與教學活動，提高其思想政治素質(zhì)和道德水平，促進其主動性的發(fā)揮。

3 專業(yè)課教學中滲透德育教育的有效措施

3.1 創(chuàng)設(shè)合理情境，有效滲透德育教育

情境教學法適用于任何學科的教學活動，教師要根據(jù)教學實際和學生的實際情況設(shè)定合理的教學情境，進而調(diào)動學生的學習興趣。在專業(yè)課教學中，教師要設(shè)置和專業(yè)課有關(guān)的情境，進而引發(fā)學生的共鳴。高校教學的目的是為了社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才，因此，專業(yè)課教學和德育教育要與職業(yè)教育有關(guān)，旨在提高學生的職業(yè)能力。教師在德育教育的教學情境的安排時要與學生的生活和學習相關(guān)，要與當今社會的發(fā)展形勢有關(guān)，將德育教育與專業(yè)課教學有機融合，營造出輕松的教學氛圍，進而提高專業(yè)課教學的質(zhì)量和德育教學的效果。

3.2 專業(yè)課教學與思想政治教育有效融合

高等院校的專業(yè)德育教育主要內(nèi)容包括馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀的理論。這些教育理論和當今我國的發(fā)展趨勢和社會時政有著密切的聯(lián)系。盡管專業(yè)課教學理論邏輯性較強，較為理性，但在專業(yè)課教學中要有機滲透德育教學的內(nèi)容，例如馬列主義、毛澤東思想等，這些思想政治理論是德育教育的基礎(chǔ)，有利于幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高學生的道德品質(zhì)。專業(yè)課教學目的是傳授給學生專業(yè)的知識和技能，而德育教育主要目的在于將學生培養(yǎng)成思維開拓、品德高尚的復合型人才，因此，加強專業(yè)課與思想政治教育的有機融合是勢在必行的。

3.3 貫徹以人為本的理念，建立和諧的師生關(guān)系

教師是教學的引導者，學生是教學的主體，在整個教學活動中，二者缺一不可。建立和諧的師生關(guān)系，加強教師與學生之間的溝通和交流，有助于提高專業(yè)課教學的質(zhì)量和效果。教師的人格和思想會給學生帶來潛移默化的影響，教師與學生心靈相通、地位平等、互相關(guān)心和提高是最和諧的師生關(guān)系。教師要提高自身的道德素質(zhì)，教師要注重自己的行為和語言。教師是學生的榜樣，教師在德育教育時要關(guān)注學生的心理變化，從以人為本的角度出發(fā)，調(diào)動學生的積極性，進而提高德育教育的質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，高等院校在開展專業(yè)課教學時要注重對學生加強德育教育，專業(yè)課教師要從“以人為本”的角度出發(fā)，以積極的態(tài)度面對專業(yè)課教學和德育教育，教師要創(chuàng)新教學模式，利用有效情境，建立和諧的師生關(guān)系，將專業(yè)課教學與德育教育有機融合在一起。高校要加強教育理念的改進和創(chuàng)新，要將德育教學滲透到專業(yè)課教學的各個環(huán)節(jié)，建立起規(guī)范的德育教育體系和評價體系，進而提高學生的德育教育水平。

參考文獻

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