黃安靜

摘要：在新課程改革的背景下，高中英語課堂教學(xué)也正在經(jīng)歷著巨大的變革。就當(dāng)下的大多數(shù)高中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，依舊存在著諸多還未被大家所重視的問題。除了教師在觀念上對新課改的理解偏差導(dǎo)致，教學(xué)制度的局限性也是導(dǎo)致問題不斷出現(xiàn)的原因。

關(guān)鍵詞：課程改革；高中英語；教學(xué)；觀念

自2001年新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，高中英語教學(xué)課程發(fā)生了巨大變化，無論是在教材內(nèi)容上，還是在教師的教學(xué)模式上都做了很大的改動(dòng)。例如，將英語學(xué)習(xí)分為必修和選修這兩個(gè)大部，并將必修課程里面的知識變成五個(gè)模塊的內(nèi)容，并在這五個(gè)模塊的基礎(chǔ)上按照知識所涉及到的種類進(jìn)行了更為細(xì)致的劃分，語言知識類、技能類、欣賞類等等。這樣的改動(dòng)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備良好的邏輯思維和辨析能力，并對英語在生活層面有了一個(gè)大致的了解，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

除了以上所說的教材知識脈絡(luò)發(fā)生的改變之外，新課程改革還導(dǎo)致高中英語課堂發(fā)生了哪些變化呢？為什么會產(chǎn)生這樣的一系列變化？我們是否能恰到好處的解決這些問題等都是筆者接下來要探討研究的方面。

一、高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，高中英語課程的教學(xué)也逐漸發(fā)生著改變，其中尤為突出的是高中英語教師在教學(xué)觀念上的改變。英語教師開始由原本的讓學(xué)生死記硬背詞句，慢慢變成重視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)定語從句的基本知識時(shí)，that、who、whom、whose、which、這幾種引導(dǎo)詞的使用方法，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一般高中英語教師會讓學(xué)生死記硬背這幾個(gè)引導(dǎo)詞運(yùn)用的基本規(guī)律；而在新課程改革進(jìn)行的當(dāng)下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生自己觀察例句，自己分析探討得出結(jié)論。

新課程改革之前的高中英語教師完全是應(yīng)試教育體制下的犧牲者，他們在課堂上所總結(jié)的知識、規(guī)律都是為了高考時(shí)的那一張考卷服務(wù)的，學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)生活中隊(duì)英語知識使用較少。很多教師都將英語教學(xué)作為一種非完成不可的任務(wù)，而不是一種加強(qiáng)溝通交流的手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革施行之后，高中英語教師開始把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了讓學(xué)生們盡量在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，力求達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的要求。有些學(xué)校為了貫徹落實(shí)新課程改革中的人文要求，開始將教師作為研究對象，讓學(xué)生們給教師進(jìn)行打分，由此得出傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課改之后的教師在教學(xué)理念上的差距并加以總結(jié)。

教學(xué)觀念改變之后，教師在課堂教學(xué)的行為也隨之發(fā)生變化。教師開始想方設(shè)法地將傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容用“新”方法灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里，教師紛紛利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，再創(chuàng)設(shè)合適的情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探討、總結(jié)的行列中來，以此來落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念。另外，很多學(xué)校開始將自主研發(fā)的人文主義教育手段融入到高中英語教學(xué)中來。例如，將當(dāng)?shù)氐奶厣宋闹髁x元素納入到課程素材當(dāng)中來，除了能加深學(xué)生們對本土文化的了解之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

二、高中英語課堂教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)活動(dòng)單一化

上面我們說到，高中英語教師的教學(xué)觀念發(fā)生了改變，不僅改變了教材內(nèi)容，也改變了教學(xué)活動(dòng)的方向。雖然教師有意無意的營造出輕松的教學(xué)氛圍，但是由于教學(xué)時(shí)外界的若干個(gè)干擾因素的影響，忽視了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，不能夠達(dá)到拓展知識，發(fā)展技能的目的。通常教師在課堂上為了活躍氣氛，帶大家做一些輕松的小游戲，游戲的目的是為了讓學(xué)生們在游戲中獲得新的知識，但是往往教師在游戲的過程中會被學(xué)生的活躍“帶跑偏”而沒有合理安排好講解的時(shí)間。

（二）教師的綜合素質(zhì)參差不齊

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國約有百分之六十的高中英語教師在教學(xué)過程中完全參照課本上所涉及到的知識，課本之外的知識體系一概不論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了接觸到課本上的英文知識外，教材之外的知識一概不知，導(dǎo)致學(xué)生的眼界過于狹窄。因此，教師可以針對每個(gè)級別開發(fā)出一套適合學(xué)生需求的校本課程，讓他們在完成每天的教學(xué)任務(wù)之后學(xué)習(xí)校本課程的內(nèi)容豐富他們的眼界和學(xué)識。同時(shí)，教師也能夠通過校本課程的研究加強(qiáng)自身的專業(yè)能力。

三、提高高中英語課堂教學(xué)效率的相關(guān)建議

（一）發(fā)揮教師在新課程改革中的推動(dòng)作用

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師在課堂上起到了推動(dòng)學(xué)生身心發(fā)展的作用。教師應(yīng)該在原有的教學(xué)壓力的基礎(chǔ)上積極承擔(dān)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下形成的新的壓力，不斷地完善自我。同時(shí)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地參與校本課程的研究探討，嘗試新的學(xué)習(xí)方法。教師在提升自我的過程中，需要對學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果進(jìn)行長期的反思，只有不斷的反思，才能改善之前存在的錯(cuò)誤，這樣高中英語教師無論是在專業(yè)水平上還是教學(xué)質(zhì)量上都有一個(gè)明顯的提升。

（二）評價(jià)體系的建立

作為同樣深受應(yīng)試教育體制影響的教師，知道應(yīng)試教育的弊端，卻將分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一做法是萬萬不可取的。“分?jǐn)?shù)”評價(jià)已經(jīng)存在很久，盡管存在問題，但是想要完全取代，頗有難度。教師應(yīng)該鼓勵(lì)并倡導(dǎo)評價(jià)體系的形成，將只關(guān)注分?jǐn)?shù)的視角轉(zhuǎn)到關(guān)心學(xué)生的情感、身心、意志力等方面。評價(jià)體系不僅僅可以讓老師來評價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以給教師進(jìn)行評價(jià)，甚至學(xué)生評價(jià)考試，豐富的評價(jià)體系使全校師生都成為了評價(jià)者，在相互評價(jià)的過程中，教師和學(xué)生都是被評價(jià)者，站在平等的地位上進(jìn)行溝通。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際

所有理論的學(xué)習(xí)都是為了生活服務(wù)的，教師在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)貙⒗碚撀?lián)系實(shí)際，在考查學(xué)生思維遷移能力的同時(shí)能夠在特定情境下靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識。高中英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，聽說讀寫，每一模塊的知識都能和實(shí)際相聯(lián)系。例如，教師在講解虛擬語態(tài)的知識的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生去利用虛擬語態(tài)進(jìn)行戶外交流，這樣的英語不再是高高在上，讓我們觸摸不著了。這樣的交流不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且能夠提升學(xué)生的自信心和成就感。

四、結(jié)束語

新課改下的高中英語課程變得更加的富有新意，無論是在教學(xué)觀念，教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容方面，都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。盡管如此，高中英語課堂教學(xué)仍然是喜憂參半，完善高中英語課堂教學(xué)不是一朝一夕的事情，需要每一位教育工作者長期堅(jiān)持不懈的努力才能達(dá)到的既定的目標(biāo)。

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