陳閩鋒

【摘 要】學(xué)生群體中存在著一些學(xué)習(xí)能力較弱，成績(jī)低下的學(xué)困生，如何在教學(xué)中幫助這些學(xué)生，筆者認(rèn)為可以從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求；關(guān)注他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)；加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合等方面進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；興趣；關(guān)注；信心；評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生群體中存在著一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，成績(jī)低下的弱勢(shì)群體，如何幫助這些孩子，使他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有所得，有所發(fā)展，一直是廣大一線數(shù)學(xué)教師思考的問題。下面就結(jié)合自己的課堂教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的孩子不僅僅存在學(xué)習(xí)能力不足，而且在情感上對(duì)數(shù)學(xué)有畏難、抵制的情緒。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不僅僅在于他們對(duì)知識(shí)掌握了沒有，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感因素，關(guān)注他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有沒有興趣，從而為他們創(chuàng)設(shè)互相尊重、平等寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能在其中充滿安全感、自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愉悅地交流對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量為學(xué)困生設(shè)計(jì)有趣、富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)中，教師要避免教條式的講授，機(jī)械式的訓(xùn)練，盡量把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生有親近感，熟悉感。而且在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要不斷鼓勵(lì)學(xué)困生走出在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失落感，以更接近生活、更有趣的方式培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、根據(jù)兒童的思維發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)困生適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)要求

皮亞杰以運(yùn)算為標(biāo)志把兒童思維發(fā)展劃分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段四大年齡階段。兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展過程中，這幾個(gè)階段的時(shí)限根據(jù)自身的特點(diǎn)有長(zhǎng)有短，但基本順序不變。學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)低下有很大一部分原因在于在前一階段的能力學(xué)習(xí)中還沒得到充分發(fā)展，就隨著群體進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。部分教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，沒有考慮到兒童的思維發(fā)展規(guī)律，沒有分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因所在，按照自己制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，不能針對(duì)學(xué)困生的具體情況進(jìn)行有效教學(xué)。筆者接任的三年級(jí)班級(jí)有一小男生，剛接手的時(shí)候數(shù)學(xué)只有十幾分，在對(duì)其進(jìn)行了解后發(fā)現(xiàn)孩子不及齡就學(xué)，能借助手指進(jìn)行加減法的計(jì)算，在教學(xué)乘法筆算時(shí)，發(fā)現(xiàn)用什么方法都不能把乘法口訣背下，孩子著急了，不愿意做乘法筆算題，針對(duì)這種情況我讓孩子買一個(gè)帶有乘法口訣的筆盒，允許他做題時(shí)看筆盒中的口訣表，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，孩子不但把乘法口訣表背下，計(jì)算部分也能快速且較好地完成，學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著的提高。

三、課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.針對(duì)學(xué)困生，設(shè)計(jì)一些他們能夠回答的數(shù)學(xué)問題。在課堂教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)問題對(duì)優(yōu)生、中等生能夠順利地回答，而學(xué)困生有可能因?yàn)閿?shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，數(shù)學(xué)能力發(fā)展處于較低的階段，不能夠完成，久而久之使他們完全對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，因此做為教師要針對(duì)這個(gè)群體的具體情況，備課時(shí)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些適合學(xué)困生的思維水平和思維方式的數(shù)學(xué)問題，讓他們體驗(yàn)有成功感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)困生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。

2.關(guān)注課堂上學(xué)困生完成作業(yè)的情況。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)困生完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題及時(shí)給予輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)困生不會(huì)做的習(xí)題，利用形象直觀或不同于書本的呈現(xiàn)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而降低作業(yè)的難度。在課堂練習(xí)中對(duì)于學(xué)困生的錯(cuò)題先不直接打“×”，而是用紅筆做上小記號(hào)，讓學(xué)困生明白這題錯(cuò)了，允許其請(qǐng)教同學(xué)或老師，理解解題方法訂正后再進(jìn)行二次批改。

3. 安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，進(jìn)行幫助。根據(jù)學(xué)困生的具體情況安排合適的學(xué)生與之結(jié)對(duì)子，讓他們?cè)诠餐膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極互動(dòng)，相互分享快樂、成功的體驗(yàn)。讓學(xué)困生在小團(tuán)體中有學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。 ”在教學(xué)活動(dòng)中，教師不要對(duì)學(xué)困生的不良表現(xiàn)進(jìn)行抱怨，進(jìn)行批評(píng)。教師要意識(shí)到學(xué)困生是特殊的弱勢(shì)群體，要給予他們更多的關(guān)懷，化批評(píng)為表揚(yáng)，表揚(yáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所付出的努力， 提升他們的成就感，從而提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.用語言進(jìn)行表揚(yáng)。人際關(guān)系學(xué)之父卡耐基說過“每個(gè)人都渴望得到別人的贊美和認(rèn)可，真誠(chéng)的贊美與肯定是最動(dòng)聽的語言，是打開心門的鑰匙?！痹谡n堂教學(xué)中教師要捕捉住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予肯定。表揚(yáng)不是泛泛的肯定，要贊賞在具體的學(xué)習(xí)成果上，如“你今天做題速度比昨天快了，繼續(xù)努力，加油！加油！”“你的書寫越來越整齊了，真棒！”“你回答問題的聲音真響亮，同學(xué)們都聽到了你的答案！”通過言語的肯定，讓學(xué)困生獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)明確今后努力的方向。

2.用眼神給予鼓勵(lì)。眼神交流是一種人與人之間眼睛相互對(duì)視而心理產(chǎn)生變化的交流方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可用眼神的交流拉近師生的距離，讀懂學(xué)生的眼神，從學(xué)生的眼神變化中（一種信息反饋），看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講狀況，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可用眼神給予鼓勵(lì)、贊賞，讓學(xué)生在老師鼓勵(lì)的目光中，提高自已面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持性和自信心。

3.用動(dòng)作進(jìn)行激勵(lì)。在課堂教學(xué)中用動(dòng)作代替語言對(duì)學(xué)困生進(jìn)行贊賞，往往能收到較好的效果。當(dāng)孩子回答正確時(shí)，可以豎起大拇指，給予肯定；當(dāng)孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓掌贊賞；當(dāng)孩子考試取得進(jìn)步時(shí)，擁抱以示祝賀，讓孩子提升自我價(jià)值感，進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、加強(qiáng)家校配合，共同促進(jìn)孩子進(jìn)步

蘇霍姆林斯基說到：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性。”學(xué)困生不僅僅需要教師的關(guān)懷，更需要父母的理解和關(guān)愛。要指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)了解孩子所面臨的學(xué)習(xí)困難，給予孩子一定的幫助。在和家長(zhǎng)的溝通中，盡量多贊揚(yáng)孩子的賞光點(diǎn)，使家長(zhǎng)有充分的信心，和教師一同促進(jìn)孩子進(jìn)步。

筆者從長(zhǎng)期的教學(xué)工作中認(rèn)為：做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)找到學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，備課中充分考慮學(xué)困生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，課后針對(duì)性地做好輔導(dǎo)工作，每天利用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，有耐心，有恒心，永不言放棄，讓每一個(gè)學(xué)困生都學(xué)有所得，都能體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功！

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉翔平.學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.6