張文艷
摘 要:小組合作學習是現(xiàn)在被廣泛應用在數(shù)學教學中的學習方式,它是以小組的成績?yōu)橹饕u價標準,促使學生分工合作,共同進步的教學形式。小組合作學習能夠充分調(diào)動學生的積極性,使小學生樹立集體意識,掌握與人交流的能力。經(jīng)過多年的教學研究與實踐,在小學數(shù)學課堂上構建小組合作學習課堂方面有了一定的經(jīng)驗,以此為基礎,討論了在小學數(shù)學高段年級構建小組合作學習的教學策略。
關鍵詞:小學高段;數(shù)學;小組合作學習;構建小組;合作情境;多元互評
數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性等較強的特點,使很多小學生在每次談到數(shù)學課堂時如臨大敵,認為學習數(shù)學的難度系數(shù)非常大。這主要是由于他們沒有掌握科學的學習方法,在學數(shù)學時不夠自信造成的。小組合作學習方式主要是通過學生之間的交流與合作進行的,這可以消除學生的焦慮感,為學生主動學習提供了更多的機會。同時,小組合作學習方式還可以使小學生按照自己的實際需求來開展數(shù)學學習活動,這可以充分發(fā)揮學生的主動性,激發(fā)他們對數(shù)學學科的興趣。下面,筆者從構建合作小組、創(chuàng)設合作情境、開展多元互評三個方面入手,討論在高段小學數(shù)學中構建小組合作學習課堂的具體步驟。
一、構建合作小組
合作小組是小組合作學習的基本組成單位,它是構建小組合作學習課堂的最基本要求。然而,現(xiàn)在很多教師在構建合作小組時,總是隨機讓位置臨近的學生臨時組成一個探究小組,沒有考慮學生的個性、愛好、智力等,無法真正發(fā)揮小組合作的教育作用。因此,在構建合作小組的時候,老師要堅持“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,前者是指小組內(nèi)部成員要具有一定的差異性,為學生實現(xiàn)互幫互助做好準備;后者是指小組之間的學習水平要旗鼓相當,每個小組都可以公平地參加數(shù)學活動。在設計《合理存款》一課的小組合作學習課堂時,我提前調(diào)查了學生是否具有與父母一起到銀行辦理事務的經(jīng)驗。然后,在考查學生的生活經(jīng)歷、性格、愛好、智力等綜合因素之后,我將學生以4個人為單位,分成一個小組。每個小組內(nèi)部都要有一名具有到銀行辦理業(yè)務經(jīng)驗的學生,一名善于收集資料的學生,一名數(shù)學能力較強的學生、一名善于總結的學生。在這四名學生中,要選擇一個領導力較好的學生擔任小組長,負責帶領所有的學生開展小組合作學習。每個小組成員都要有明確的分工,各司其職,為真正開展小組合作學習活動貢獻力量。
二、構建合作情境
要想開展小組合作學習活動,使學生能真正學好數(shù)學,教師就必須要在課堂上為學生構建合作情境,在數(shù)學課堂上營造一種輕松、開放、探究、合作的氛圍,使學生在這種環(huán)境下,自然而然地進行合作學習。古有“孟母三遷”,就是在強調(diào)環(huán)境的重要性,如果學生一直處于合作情境之中,他們就可以自然而然地養(yǎng)成合作學習的習慣。在教學活動中,教師還要善于使用具有探究性、合作性的問題來引起學生思考,使小學生能夠有明確的探究方向,這可以大大提高學生的合作學習效率。在《合理存款》小組合作學習活動開始之前,我先讓學生與同學分享彼此所知道的成年人的存款經(jīng)歷,這可以幫助他們初步建立良好的溝通關系。隨后,我再提問:“如果你的父母給你一萬元,你怎樣做才能夠取得最高的收益?”在學生獨立思考過后,我讓學生在小組內(nèi),與小組其他成員交流自己的想法,并說出這種存款方法的優(yōu)勢。有的學生認為可以將這一萬元用于教育儲蓄存款,因為教育儲蓄免征儲蓄存款利息所得稅;有的學生認為應該購買國債,因為國債也不征利息稅;有的學生認為應該存為定期存款,因為風險最小等。他們必須要在小組內(nèi)部討論,選擇一種最優(yōu)的儲蓄方案。
三、采用多元互評的方式
由于小組合作探究結果都是由學生集體討論得出的,所以學生的成績主要是依據(jù)小組合作成績而定。然而,很多對數(shù)學學習不積極的學生,總是會應付小組合作學習活動,在小組內(nèi)不發(fā)言、不參加,直接將小組學習成果當成是自己的學習成果。這不僅無法提高小學生的數(shù)學能力,更無法使他們學好數(shù)學。因此,在構建小組合作學習課堂時,教師要采用多元互評的方式,不僅要評價小組成績,還要評價學生的個人成績;不僅要實現(xiàn)師生互評,還要實現(xiàn)生生互評。在《合理存款》一課的小組合作學習活動結束之后,我在課堂小結環(huán)節(jié)中,先表揚了一些探究速度最快、質(zhì)量最優(yōu)的小組,以及一些表現(xiàn)比較積極的學生。然后,我再讓學生進行互評,他們可以說自己最欣賞的同學,也可以說出自己在小組合作學習中的不足之處。
綜上所述,教師要綜合考慮學生的差異性,科學組建合作小組,使學生互幫互助,共同進步;教師要創(chuàng)設合作情境,讓學生受到潛移默化的影響,使其自愿參與合作探究活動;采用多元互評的評價方式,促進小組與個人、教師與學生的綜合發(fā)展。
參考文獻:
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編輯 謝尾合