張文艷

摘 要：小組合作學習是現(xiàn)在被廣泛應用在數(shù)學教學中的學習方式，它是以小組的成績?yōu)橹饕u價標準，促使學生分工合作，共同進步的教學形式。小組合作學習能夠充分調(diào)動學生的積極性，使小學生樹立集體意識，掌握與人交流的能力。經(jīng)過多年的教學研究與實踐，在小學數(shù)學課堂上構建小組合作學習課堂方面有了一定的經(jīng)驗，以此為基礎，討論了在小學數(shù)學高段年級構建小組合作學習的教學策略。

關鍵詞：小學高段；數(shù)學；小組合作學習；構建小組；合作情境；多元互評

數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性等較強的特點，使很多小學生在每次談到數(shù)學課堂時如臨大敵，認為學習數(shù)學的難度系數(shù)非常大。這主要是由于他們沒有掌握科學的學習方法，在學數(shù)學時不夠自信造成的。小組合作學習方式主要是通過學生之間的交流與合作進行的，這可以消除學生的焦慮感，為學生主動學習提供了更多的機會。同時，小組合作學習方式還可以使小學生按照自己的實際需求來開展數(shù)學學習活動，這可以充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)他們對數(shù)學學科的興趣。下面，筆者從構建合作小組、創(chuàng)設合作情境、開展多元互評三個方面入手，討論在高段小學數(shù)學中構建小組合作學習課堂的具體步驟。

一、構建合作小組

合作小組是小組合作學習的基本組成單位，它是構建小組合作學習課堂的最基本要求。然而，現(xiàn)在很多教師在構建合作小組時，總是隨機讓位置臨近的學生臨時組成一個探究小組，沒有考慮學生的個性、愛好、智力等，無法真正發(fā)揮小組合作的教育作用。因此，在構建合作小組的時候，老師要堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，前者是指小組內(nèi)部成員要具有一定的差異性，為學生實現(xiàn)互幫互助做好準備；后者是指小組之間的學習水平要旗鼓相當，每個小組都可以公平地參加數(shù)學活動。在設計《合理存款》一課的小組合作學習課堂時，我提前調(diào)查了學生是否具有與父母一起到銀行辦理事務的經(jīng)驗。然后，在考查學生的生活經(jīng)歷、性格、愛好、智力等綜合因素之后，我將學生以4個人為單位，分成一個小組。每個小組內(nèi)部都要有一名具有到銀行辦理業(yè)務經(jīng)驗的學生，一名善于收集資料的學生，一名數(shù)學能力較強的學生、一名善于總結的學生。在這四名學生中，要選擇一個領導力較好的學生擔任小組長，負責帶領所有的學生開展小組合作學習。每個小組成員都要有明確的分工，各司其職，為真正開展小組合作學習活動貢獻力量。

二、構建合作情境

要想開展小組合作學習活動，使學生能真正學好數(shù)學，教師就必須要在課堂上為學生構建合作情境，在數(shù)學課堂上營造一種輕松、開放、探究、合作的氛圍，使學生在這種環(huán)境下，自然而然地進行合作學習。古有“孟母三遷”，就是在強調(diào)環(huán)境的重要性，如果學生一直處于合作情境之中，他們就可以自然而然地養(yǎng)成合作學習的習慣。在教學活動中，教師還要善于使用具有探究性、合作性的問題來引起學生思考，使小學生能夠有明確的探究方向，這可以大大提高學生的合作學習效率。在《合理存款》小組合作學習活動開始之前，我先讓學生與同學分享彼此所知道的成年人的存款經(jīng)歷，這可以幫助他們初步建立良好的溝通關系。隨后，我再提問：“如果你的父母給你一萬元，你怎樣做才能夠取得最高的收益？”在學生獨立思考過后，我讓學生在小組內(nèi)，與小組其他成員交流自己的想法，并說出這種存款方法的優(yōu)勢。有的學生認為可以將這一萬元用于教育儲蓄存款，因為教育儲蓄免征儲蓄存款利息所得稅；有的學生認為應該購買國債，因為國債也不征利息稅；有的學生認為應該存為定期存款，因為風險最小等。他們必須要在小組內(nèi)部討論，選擇一種最優(yōu)的儲蓄方案。

三、采用多元互評的方式

由于小組合作探究結果都是由學生集體討論得出的，所以學生的成績主要是依據(jù)小組合作成績而定。然而，很多對數(shù)學學習不積極的學生，總是會應付小組合作學習活動，在小組內(nèi)不發(fā)言、不參加，直接將小組學習成果當成是自己的學習成果。這不僅無法提高小學生的數(shù)學能力，更無法使他們學好數(shù)學。因此，在構建小組合作學習課堂時，教師要采用多元互評的方式，不僅要評價小組成績，還要評價學生的個人成績；不僅要實現(xiàn)師生互評，還要實現(xiàn)生生互評。在《合理存款》一課的小組合作學習活動結束之后，我在課堂小結環(huán)節(jié)中，先表揚了一些探究速度最快、質(zhì)量最優(yōu)的小組，以及一些表現(xiàn)比較積極的學生。然后，我再讓學生進行互評，他們可以說自己最欣賞的同學，也可以說出自己在小組合作學習中的不足之處。

綜上所述，教師要綜合考慮學生的差異性，科學組建合作小組，使學生互幫互助，共同進步；教師要創(chuàng)設合作情境，讓學生受到潛移默化的影響，使其自愿參與合作探究活動；采用多元互評的評價方式，促進小組與個人、教師與學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉秀坤.利用小組合作學習，構建小學數(shù)學高效課堂[J].課程教育研究，2014（36）.

[2]楊卓.基于小組合作學習模式的小學高效數(shù)學課堂的構建[J].數(shù)學學習與研究，2014（8）.

編輯 謝尾合