王德友

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：翻開學(xué)生的作業(yè)本，大多是有關(guān)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的作業(yè)，品德作業(yè)可謂寥寥無幾，即使老師會(huì)根據(jù)品德教材布置一些課后作業(yè)，大多也是流于形式，至于作業(yè)布置以后學(xué)生是否完成、完成的質(zhì)量如何，可能就無人問津，更談不上對作業(yè)布置有何研究了。關(guān)于小學(xué)品德學(xué)科的課后作業(yè)，有些問題值得我們深思。

一、品德學(xué)科需要不需要課后作業(yè)

作業(yè)是師生教學(xué)活動(dòng)交流的重要載體，教師通過恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，考查學(xué)生的分析能力、思維能力，根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)進(jìn)行矯正和優(yōu)化課堂教學(xué)。

新課程注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，要求通過學(xué)生自主參與豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課標(biāo)的要求，要想提高品德課的實(shí)效性，應(yīng)該讓品德學(xué)科同語文、數(shù)學(xué)學(xué)科一樣有課后作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)的過程是學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。

二、學(xué)生需要什么樣的品德課后作業(yè)

通過一年來的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生完成品德作業(yè)的態(tài)度是不盡如人意的。每次作業(yè)只有少數(shù)學(xué)生完成。問之原因，或是告訴老師沒做，或者說忘記了；也有的爸爸媽媽說只要把語文、數(shù)學(xué)、英語作業(yè)完成好就行了。我也調(diào)查過一些家長，80%的家長坦言，他們一直認(rèn)為小學(xué)品德作業(yè)做不做無所謂。

品德學(xué)科需要有課后作業(yè)，可現(xiàn)狀極不盡如人意，這就需要我們對學(xué)生作業(yè)作出硬性規(guī)定，與此同時(shí)，也值得我們研究和思考。在品德學(xué)科教學(xué)中，從學(xué)生角度入手，我積極作了探索和嘗試。

1.設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)

心理學(xué)家告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識某種思維、探求知識的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注地積極思維。有了興趣，就能克服困難探索其中的奧秘；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才能真正參與。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合學(xué)生的心理年齡特征，又符合品德學(xué)科的特點(diǎn)。如教學(xué)三年級下冊品德與社會(huì)教材中的第3課《快樂的鄰里生活》一課后，布置了這樣的課后作業(yè)：讓孩子動(dòng)手制作“友好卡”，畫上漂亮的圖畫，寫上溫馨的話語，送給自己的鄰居小伙伴。

2.設(shè)計(jì)感受親情的作業(yè)

家長都希望孩子能感悟親情，感受父母的疼愛，懂得感恩父母，這也是品德學(xué)科道德教育的一項(xiàng)教育目標(biāo)。目前，絕大多數(shù)學(xué)生在家長的精心呵護(hù)下幸福地成長，習(xí)慣了家長對他們的呵護(hù)和關(guān)心，體會(huì)不到父母的辛勞，只知被愛，不知愛他人。這樣的心理傾向不僅會(huì)影響其生活自理能力的形成，而且會(huì)影響其性格的健康發(fā)展，容易導(dǎo)致其成為依賴性強(qiáng)、自私心重、缺乏責(zé)任感的人。因此，品德作業(yè)可成為學(xué)生感恩親情的家園。

3.設(shè)計(jì)分層次、可選擇的作業(yè)

（1）作業(yè)的安排，分層次。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，往往會(huì)有學(xué)生知難而進(jìn)，更會(huì)有一部分學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。因此，教師要了解每個(gè)學(xué)生，并找出不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)。

（2）作業(yè)的安排，可選擇。教師針對每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，給學(xué)生留足空間，讓學(xué)生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。這一措施在幾個(gè)年級、多個(gè)班級的實(shí)踐已證明完全是可行的，學(xué)生通過老師布置的作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我滿足感。

三、品德課后作業(yè)該如何評價(jià)

1.品德課后作業(yè)的評價(jià)過程應(yīng)該是對話、激勵(lì)的過程

如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學(xué)生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。反映在作業(yè)活動(dòng)中，不管學(xué)生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。對完成的情況，要及時(shí)對話、反饋，在其過程中讓學(xué)生得到激勵(lì)，從而提升學(xué)生的思想認(rèn)識和道德水平。

2.品德課后作業(yè)的評價(jià)過程應(yīng)該是活潑、多元的過程

形式可活潑多樣，如語言評價(jià)、動(dòng)作評價(jià)、表情評價(jià)等，還可以通過展示、匯報(bào)、交流等方式來檢查評估作業(yè)。

層面可以是多元的，我們可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)；評價(jià)者可以是多元的，評價(jià)權(quán)可交給學(xué)生、家長，要注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間的互相評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)。

總之，通過精心優(yōu)化品德課后作業(yè)設(shè)計(jì)、改進(jìn)評價(jià)方式，使作業(yè)變得有趣新穎、有親情味、有針對性，讓學(xué)生擁有完成后的快樂和幸福，這樣不僅有利于學(xué)生由認(rèn)知上升到道德情感、道德實(shí)踐，而且使學(xué)生愛上品德作業(yè)，愛上品德學(xué)科！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.“教育的生命基礎(chǔ)”之內(nèi)涵[J].山西教育（教學(xué)版）， 2004（6）.

[2]高德勝.生活德育論[M].人民出版社，2005.

編輯 魯翠紅