楊琳

【摘 要】生動有趣的情境教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，是進行有效教學的重要手段。小學數(shù)學教師應(yīng)為學生設(shè)計生動有趣的學習情境，為學生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。情境的創(chuàng)設(shè)要為突出教材重點、突破難點服務(wù)；情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學本身，不能沖淡了數(shù)學教學主旨。下面簡要談?wù)勗谄綍r教學中如何創(chuàng)設(shè)教學情境。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；情境教學

問題情境教學在學科教學過程中主要呈現(xiàn)為教師以問題的形式引發(fā)學生學習的動力，激發(fā)學生思維活動的加工和認知，繼而在學科知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境或氛圍中理解數(shù)學理論，加深對數(shù)學原理的正確認知。小學生對數(shù)學知識的學習往往會因?qū)虒W內(nèi)容不夠感興趣而降低課堂注意力，因?qū)虒W內(nèi)容理解不及時或無法理解而產(chǎn)生逃避甚至排斥的學習心理。因此，為了引導(dǎo)學生提升對數(shù)學學科知識的學習積極性和主動性，數(shù)學教師需要在新課標的教學指導(dǎo)下，開設(shè)相應(yīng)的問題情境，激發(fā)并調(diào)動小學生的數(shù)學學習熱情。根據(jù)自身的課堂教育教學經(jīng)驗和教學案例，筆者認為針對小學生的問題情境教學可以從以下幾個方面加以實施。

一、以游戲情境激發(fā)學生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統(tǒng)教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實現(xiàn)對學生的數(shù)學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實現(xiàn)對小學生數(shù)學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數(shù)學知識，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現(xiàn)數(shù)學知識的學習，從而更好的激發(fā)出他們的學習積極性，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學目標。教師在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數(shù)學當中的可能性概率。

二、用學生原有的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學“年、月、日”這節(jié)課的內(nèi)容時，筆者就利用了學生原有的經(jīng)驗進行了設(shè)“疑”，適時設(shè)“疑”：“同學們，你們當中的多數(shù)同學都已經(jīng)12歲，并且過了12個生日，可是有一個同學今年也是12歲了，卻剛過了第4個生日，你們知道這是為什么嗎？”此言一出，學生嘩然，激發(fā)學生強烈興趣和渴望解開“12歲卻剛過了4個生日”這個神秘的問題激情，有效地激發(fā)起學生在獲取知識的過程中，強烈探求知識奧秘的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學生在“奇”中“問”

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學生想揭密的問題意識。如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，教師便對學生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證?！庇螒蜷_始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進入新知的探求過程。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力

在《新課標》當中，培養(yǎng)學生運用知識的能力已經(jīng)成為了現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要目標，因此傳統(tǒng)理論知識為主的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的實際需求。因此，教師所要做的不僅是讓學生掌握知識，還有更為重要的內(nèi)容就是讓學生學會運用知識，從而讓學生能夠依靠所學的數(shù)學知識去解決日常生活當中遇到的問題，從而讓學生感受到數(shù)學知識的可用之處及其魅力所在。例如在進行《三角形面積公式推導(dǎo)》的知識學習時，筆者組織學生進行實踐學習，讓他們通過自己的辦法，來測量出自己手中兩個紙質(zhì)三角形的面積。學生有的剪、有的拼、有的畫、有的量，最終都得出了自己手中三角形的面積。之后筆者與學生一同進行三角形面積公式的推導(dǎo)，大家相互討論、相互補充、相互提問解答，并在筆者的引導(dǎo)下最終得出了三角形面積推導(dǎo)的方法。在這一次教學過程中，學生不僅學會了三角形面積的推導(dǎo)方法，還深刻意識到了學習過程當中動手實踐的重要性，讓他們意識到無論是在學習還是生活當中勤于動手的好處，進而在實現(xiàn)數(shù)學教學目標的基礎(chǔ)上，幫助學生養(yǎng)成良好的學習及生活習慣，可謂是事半功倍。

總之，小學數(shù)學教學中教師應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在情境的引導(dǎo)下，通過積極主動探索和追求來獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而實現(xiàn)學生學習方式的真正轉(zhuǎn)變，提高數(shù)學教學質(zhì)量。