韋世林

【摘要】班主任工作是教育環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，要開展好工作需要有愛心，要注重因材施教，重視培養(yǎng)和訓練學生良好的行為習慣，激發(fā)學生的主體意識，最終將學生培養(yǎng)成對社會有用的人。同時班主任工作又是辛苦的，繁重的，教師要有良好的心態(tài)，讓自己快樂的工作，務(wù)實的工作。

【關(guān)鍵詞】中學班主任 班級管理 問題 方法

在當前對于中學生的教育和教學的過程當中，班主任作為管理和協(xié)調(diào)學生、家長、各任課老師的中心環(huán)節(jié)，地位顯得尤其重要。特別在學生中學時代這個特殊的背景之下，由于他們的身體、思想價值觀及其自我行為的控制能力都遠未達到成熟的階段，這就導致了他們在學習、生活、情感等諸多方面會遇到不同程度的問題和困擾。鑒于此班主任的工作在某種程度上說，起著引導學生正常良性發(fā)展的重要作用。

一、中學班主任工作所具有的重要性

在整個中學生的學習成長過程當中，不同時期和階段都需要由一個經(jīng)驗豐富并且善于交流的老師來引導，使之德智體美全面、合理地發(fā)展。而班主任所發(fā)揮的重要功能之一就是要及時地為學生進行答疑解惑，解決他們在這個過程中遇到的各種煩惱，同時幫助他們樹立積極的心態(tài)以及正確的人生價值觀、道德觀，最終促使學生們以快樂、健康、積極、樂觀的心態(tài)面對成長過程中各種問題。

二、中學班主任管理工作存在的問題

1.學校管理制度對班主任班級管理的影響

學校逐漸將班主任管理工作進行量化，該量化管理形式比較難以凸顯班主任管理重要性，很難實現(xiàn)個性化管理。學校對班主任工作有詳細規(guī)定，管理制度比較呆板，教師很難靈活的開展班級管理活動。教師個性化管理以及學校規(guī)定管理方式存在矛盾，教師一味的妥協(xié)校規(guī)，使得個性化管理力度越來越弱，最終影響了班級管理質(zhì)量。而且，有學校將班主任細碎之事作為評價班主任標準之一，特別是每個周期的班主任談話會議，班主任大量時間被占用。班主任開展管理工作，依據(jù)學校規(guī)定進行開展，缺乏主觀能動性。

2.班主任專業(yè)化發(fā)展理念、制度發(fā)展不夠完善

學校對于班主任專業(yè)化發(fā)展普遍不是太重視，長期以來并沒有任何行之有效的專業(yè)化指導和培訓制度，同時班主任對于自己的工作在專業(yè)化上面的相關(guān)理論知識也是相當?shù)膮T乏，這也導致了班主任對于學生工作的被動。

三、中學班主任要不斷提高自身素質(zhì)

班主任的素質(zhì)不是與生俱來的，而是在長期的教育實踐中進行修養(yǎng)與鍛煉形成的。在這些案例的學習中，我都能感覺那些案例的真實性，因為在我的工作中就有著很多和案例中相同的狀況，比如留守兒童、問題學生、班規(guī)的制定、比賽失敗、選班委會、與家長溝通聯(lián)系等等，只是自己都沒能那么科學地去處理，因而也就沒有收到自己當時預想的效果。而這次學習卻能給我把這些課補上，讓我在以后的工作中再遇到類似事情時也會用案例學習中學到的相關(guān)理論來指導自己的工作，同時也使自己意識到班主任應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)的重要性。

1.不斷學習以提高自身素質(zhì)

常常聽到我的同行們在說這樣一句話：“教了這么多年，就沒見過像現(xiàn)在這樣的學生”。其實這話也是有一定道理的，因為現(xiàn)在的學生的確與原來的學生不一樣，想讓學生再回到以前的狀態(tài)是不可能的，也是不現(xiàn)實的。現(xiàn)在的學生視野開闊、思路敏捷，遇到問題總是窮追不舍，教師只用簡單的說教去規(guī)范學生，學生是不買帳的，更何況現(xiàn)在提倡新的教育觀、學生觀。因此班主任要想跟上時代的步伐，就必須努力學習，樹立自身形象，贏得當代學生的信任和尊敬。要學習教育改革的新理念，用最新的教育理論武裝自己；，要學習專業(yè)知識和其他各門學科知識，班主任不僅要具有精深的所教知識，而且還就具備廣博的其他各門學科的知識上，具有廣泛的文化素養(yǎng)和興趣愛好；要學習借鑒他人的經(jīng)驗，“他山之石，可以攻玉”，對他人的經(jīng)驗不管是正面還是反面，不管是成功還是失敗，都虛心學習，從中吸取有益的東西。

2.提高自身素質(zhì)要善于提煉總結(jié)

在我的身邊許多班主任工作做了不少，辛辛苦苦干了一輩子，零碎的經(jīng)驗也不少，卻如同“熊瞎子掰苞谷，掰一個丟一個”，從來沒去對自己的工作點滴進行過總結(jié)，更沒有對發(fā)生在自己身上的許多案例進行過反思。有人說：“班主任是教育藝術(shù)家，而不是工匠。”在學習模塊中的案例時，我才意識到要經(jīng)常對自己工作實際中的來自學生的各種案例進行深思，不可以草草而過，要對比較突出帶有共性的問題進行多角度的深思，找到最好的解決辦法，并養(yǎng)成提煉總結(jié)的習慣，以便更好的完成自己的班主任工作。

四、中學班主任要把握好對學生“愛”與“嚴”的尺度

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

1.班主任對學生要有愛

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”這愛是無私的，是平等的，是面對每一個學生的。只有平等地愛每一個學生，才會尊重學生，信任學生，而這正是做好班主任工作的基礎(chǔ)。學生只有感受到班主任的愛，才會愿意接受班主任的教育，正所謂“親其師，信其道”，我們的教育才會取得預期的效果。

班主任要樹立正確的學生觀，也就是要尊重學生的人權(quán)、學生的獨立性、學生的差異性，不要用成人的是非觀念判斷學生。學生是一個成長中的人，雖然會犯這樣那樣的錯誤，但是在人格上完全與成人平等，具有令人憧憬的未來。所以我們要像對待我們的同事那樣尊重學生，與他們站在同一個角度看待世界，多給予他們尊重、信賴、理解、寬容與等待。

2.班主任對學生的嚴

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應(yīng)該是：

（1）嚴而不厲

任何時候?qū)W生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態(tài)度應(yīng)該是嚴格，而不是嚴厲。

（2）嚴而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤――作業(yè)未做，一慣表現(xiàn)好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結(jié)果。

五、中學班主任要加強學生的心理疏導，促進學生多元發(fā)展

1.強化對學生的心理疏導

首先，班主任要采取措施積極營造一個愉悅、平等的情感氛圍，與學生建立良好的師生關(guān)系，積極為學生創(chuàng)造交流以及心理吐露的機會，從學生的心理實際出發(fā)，強化與學生的情感交流，引導學生調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，保障心理健康發(fā)展。其次，班主任要善于運用激勵方法，積極發(fā)掘與贊美學生的優(yōu)點，幫助學生樹立起自信心，提高其面對挫折的能力，避免學生價值觀念出現(xiàn)偏離。第三，要善于運用寬容的態(tài)度與眼光面對學生在日常生活中所犯的錯誤，并對其進行積極地引導與糾正，從而使學生心理健康發(fā)展，為學生形成正確的價值觀與人生觀營造健康的環(huán)境與氛圍，促進學生多元發(fā)展。

2.強化學生的法制教育，提高其法制意識

一方面，學校要對《思想品德》課引起高度的重視，加強對中學生的法制教育與德育，增強學生的法制觀念，幫助學生樹立社會責任感，提高其遵紀守法的自覺意識，減少校園違紀等不良現(xiàn)象產(chǎn)生。另一方面，班主任平時要多與“問題學生”進行溝通與交流，并積極開展各種法制教育活動，如組織學生開展模擬法庭等活動，增強學生法制觀念，自覺約束自身的行為，提升班主任管理工作效率。

六、用規(guī)范化管理促進學生自我評價

評價學生的方法除了主要是站在老師的角度的經(jīng)驗式管理評價之外。其實要真正的、從根本上去完善、正確評價學生，就一定要有規(guī)范化管理，更能促進學生的自我評價。它與經(jīng)驗式管理相比，具有更突出的優(yōu)點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.管理目標清晰明確化

管理目標清晰明確化是保證管理行為自覺性的前提，將管理行為目標化、具體化，可最大限度地避免了管理行為的盲目性。比如我在對班干部工作的分工上，具有明確的指向性，可使班干在工作上，避免重復、錯漏等現(xiàn)象出現(xiàn)，工作的成績和失誤一目了然，可以為班主任評價班干部提供最好的依據(jù)，減少主觀因素在其中的作用。

2.管理行為可操作化

規(guī)范化管理的優(yōu)勢在于給班級提供了一套具體的行為標準，使學生知道應(yīng)當怎樣做。從思想上轉(zhuǎn)變學生以促進學生自我管理和自我評價。

3.民主管理、評價客觀化

班級工作管理中令人心煩的問題很多，集中到一點就是公正與否的問題，規(guī)范化管理的優(yōu)越性就在于，它為評價者提供了嚴格的評價程序和數(shù)

量化的顯示結(jié)果的方法，從而保證了評價的客觀性，正如上面的例子，學生最終的行為在轉(zhuǎn)變，這些都是學生有目共睹的，可以作為學生評三好、評先進及德育考核的重要依據(jù)，從而避免了班主任工作中的主觀，隨意和武斷等不公正問題的發(fā)生，可提高班主任的威信。

七、總結(jié)

教育是一門科學，育人成才是一門精雕細刻的藝術(shù)，在工作中只有講究科學、創(chuàng)新、藝術(shù)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的人才。班主任工作是辛苦的，它需要不斷的付出，也需要不斷的反思和總結(jié)，它是一項長期而艱巨的工作，同時它又是一項會有意外驚喜的獨特的工作，我將用心去經(jīng)營、去體驗，爭取在今后的班主任工作中，注重教育方法的研究，不斷學習，研究學生、家長、社會的新情況，具體問題具體分析，調(diào)整好自己的心態(tài)，使班級管理水平不斷提高。多學習先進經(jīng)驗，不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結(jié)，不斷提高中學班主任工作能力。

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