高義春

摘 要：在“為生命而教育”的理想和追求下，這幾年我潛心研究小學語文教學，把激發(fā)學生興趣、充分釋放學生天性、培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)展學生自主合作學習能力作為重要方向，努力為學生的終身學習和精神世界抹上亮麗的底色。

關(guān)鍵詞：小學；語文；教學實踐

傳統(tǒng)的課堂教學是教師在課堂上淋漓盡致地自我展現(xiàn)，以“喧賓奪主”的方式剝奪了學生的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)和自主學習權(quán)，導致長期以來學生高耗低效的學習狀態(tài)。經(jīng)過這幾年的不斷學習和探索，我深深地知道如今的課堂不再是教師自我表現(xiàn)的舞臺，不應(yīng)以教師的教學思路和自己的設(shè)計為本，而是站在學生的立場上，更多地考慮學生應(yīng)該怎么學。于是，我在自己感悟生本理念的指導下，大膽地進行課堂教學改革。

如，根據(jù)《小鹿的玫瑰花》這一課的重難點，我在課前布置了前置性研究的小問題，第二天在課堂上圍繞這些小問題展開教學。

我先從題目“玫瑰花”切入。

師：（破題推想）看了課題后，你能推想出小鹿的玫瑰花是怎么樣的嗎？你還能提出什么問題？

生1：鹿弟弟為什么惋惜地說這玫瑰你白栽了？

生2：鹿弟弟后來又為什么高興地說你的玫瑰沒白栽？

師：同學們帶著這三個問題先朗讀、再交流，最后匯報。

通過學生對題目的生成，讓同學們帶著這兩個前置性小問題走向文本，開始朗讀、思索。二年級學生的表現(xiàn)雖然很稚嫩，但是他們個個小臉上都洋溢著快樂、充滿著自信，這些都給了我轉(zhuǎn)變教師角色的決心和力量。

又如，《我不是最弱小的》一課中，“我不是最弱小的”，不論出自誰的口，定會讓人感到由衷地敬佩，因為語氣中的堅定會讓人動容，更何況是一位孩子的心聲呢。這是幼小的主人公薩沙帶著自信、堅強說出的一句話，也是作者激勵每一個孩子要挺起腰板自豪地說出這句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。為了避免以往講解的支離破碎，我在備課時將三個前置性小問題拋給學生，讓他們進行小組合作學習。

第一個問題：自由讀課文，找出薩沙提出的三個問題。

第二個問題：仔細品讀課文，對每個問題你們是怎么理解的？

第三個問題：當薩沙得到媽媽的肯定自己不是最弱小時，你有什么感想嗎？（主題升華）

圍繞這三個前置性小問題，小組同學進行了交流、匯報。在匯報時，小組1號的同學說，我們小組找出了薩沙提出的三個問題：（1）媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（2）這就是說，我是最弱小的了？（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？

2號同學接著匯報：從第一個問題“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”中，我體會到薩沙的媽媽和哥哥對托利亞的關(guān)心。

3號同學：從“這就是說，我是最弱小的了？”中體會到薩沙想做勇敢的孩子。

4號同學匯報：從“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”中體會到了薩沙能夠保護比自己更弱小的。我們小組匯報完畢，哪個小組給我們補充。

課堂就這樣按照孩子的意志進行著，沒有老師的細細講解和逐段分析，學生成了課堂上真正的主人，找回了學習的自信。

隨著課堂研究的進行，我覺得部分學生在課堂上的表現(xiàn)不夠積極，是不是前置性小問題限制了學生的思維，那么，如何解放學生，讓學生的思維活躍起來，學習興趣提高上來呢？我又重新審視了我的課堂設(shè)計，要使孩子的生命潛能得到充分地發(fā)揮，孩子的天性得到自由地發(fā)展，根據(jù)二年級孩子的年齡特點，可嘗試讓他們在前置性學習的經(jīng)驗基礎(chǔ)上放手質(zhì)疑、解疑、思辨。

例如，在教學《我為你驕傲》一課，我完全放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解疑、研究、感悟。

生1：我喜歡課文中第一自然段的這句話，請大家看第一自然段，我給大家讀一遍。我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。這是一個比喻句，把石頭比作子彈和流星，我覺得這個句子很生動。

生2：我給她補充，從這個比喻句中，我能看出這些小男孩非常頑皮。

生3：我有一個問題不明白，老奶奶明知道是我打碎的玻璃，為什么還和往常一樣，微笑著和我打招呼呢？

生4：我想回答這個問題，從這句話中，我們可以看出老奶奶是個善良的老人。

生5：我認為老奶奶是個寬容大度的老人。

生6：我還有一個問題，我為什么不把錢當面給老奶奶，而是要裝進信封投到老奶奶家的信箱呢？

想想學生提出的這些精彩問題，不就是原來課堂上教師一問一答式提出的問題，既然學生都能提出來的問題，自己能學會的東西，為什么老師都長期地包辦代替，想想真是多此一舉呀！想一想學生自信、快樂的表情，作為老師的我是多么幸福啊！這節(jié)課的研究，使我明白，給學生多大的舞臺，學生就會給你多大的精彩。學生的潛力是無窮的。

參考文獻：

[1]王鑒，張曉潔.論情境教學的理論基礎(chǔ)[J].當代教育與文化，2011（5）.

[2]鐘啟泉.“三維目標”論[J].教育研究，2011（9）.

編輯 高 瓊