陳旭明

著名心理學(xué)家皮業(yè)杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動手操作是很有益的。小學(xué)生以形象思維為主，又好動，讓學(xué)生在課堂上動手操作是一個手、腦并用的過程，是解決數(shù)學(xué)知識抽象性與小學(xué)生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，且能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。那么如何提高學(xué)生的動手操作能力呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實，這是每個數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問題。然而，在實際的教學(xué)過程中，如果教師沒有恰當(dāng)?shù)匕盐詹僮鲿r機(jī)，追求操作活動的表面化的過程，非但不能起到應(yīng)有的作用，反而會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響學(xué)生的探索熱情和操作效果。因此，在組織操作活動時，我們必須注意如下幾個方面：

一、優(yōu)化教師的語言指導(dǎo)，讓學(xué)生明確動手操作的目的和要求。

在教學(xué)活動中，教師是組織者、引導(dǎo)者。在操作前，教師要設(shè)計好探究性的問題，以激起學(xué)生操作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生把探究引向深入；在操作時，教師又要以明確的語言指導(dǎo)學(xué)生“做什么”和“怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和操作有機(jī)地結(jié)合起來。

二、通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對于從小培養(yǎng)學(xué)生會探究、會合作、會創(chuàng)新是十分必要的，況且作為數(shù)學(xué)知識方法，思想是人們認(rèn)識其他科學(xué)的思維基礎(chǔ)，成為人類思維的力量，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要從小學(xué)會合作。合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生從參與學(xué)習(xí)的過程中，生動活潑地品味成功的喜悅，因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程和其他同學(xué)交流，用語言表達(dá)出來，這樣既能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，又能讓好學(xué)生交流不同的學(xué)習(xí)方法，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的群體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、讓操作與思維同行，發(fā)展操作活動的邏輯性

小學(xué)生的思維正處于以形象思維逐步向抽象思維過渡階段。操作活動必須與思維活動同時進(jìn)行，才能促使外顯的動作過程和內(nèi)隱的思維過程緊密結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生把直觀感知內(nèi)化為數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)學(xué)模型。操作的目的不是為了操作而操作，而是借助操作活動，讓學(xué)生按一定的邏輯思維逐步發(fā)現(xiàn)知識建構(gòu)規(guī)律，形成新的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想。在動手操作的過程，應(yīng)該伴隨著觀察、分析、比較、抽象、概括、總結(jié)、歸納等一系列思維活動。這樣才能促使操作活動得到提升，成果得到提煉，體現(xiàn)出動手操作的科學(xué)性。

四、操作要給學(xué)生足夠的時間

學(xué)生的思考，動手操作都需要時間，但有的老師提出問題后，便急于讓學(xué)生回答，學(xué)生由于沒有足夠的時間去思考和動手操作，無法對問題進(jìn)行深入的探索。使學(xué)生不能從操作中總結(jié)知識。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有足夠時間去動手動腦，主動探索，教師則起組織，引導(dǎo)和點撥，鼓勵的作用。

五、操作要把握好教學(xué)契機(jī)

教學(xué)的實踐告訴我們，強(qiáng)加給學(xué)生的操作活動是徒勞的，學(xué)生自發(fā)的操作活動才是有效的，而有效的操作活動必須建立在適宜的操作時機(jī)基礎(chǔ)之上。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和小學(xué)生的生理、心理特點來看，組織學(xué)生操作活動也要把握好最佳時機(jī)。操作活動可以在學(xué)習(xí)新知識前進(jìn)行，目的是使學(xué)生獲得感性知識。也可以在學(xué)習(xí)新知識中進(jìn)行，目的是驗證理論，加深對理論的理解。當(dāng)然，操作活動也可以在學(xué)習(xí)新知識后進(jìn)行，目的是鞏固加深，甚至是創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。如在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”后教師可以安排一次操作活動：用數(shù)字卡片5，6， 8，0擺出不同的四位數(shù)。一共有幾個？把中間有0的四位數(shù)好好讀一讀。

六、操作要把思維活動過程與語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來

手和腦之間有著密切聯(lián)系。手使得腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具。在動手操作中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地用自己的語言進(jìn)行概括性表達(dá)，使動手、動腦、動口構(gòu)成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達(dá)融為一體，有效地推動智力活動的內(nèi)化過程。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行操作活動時，我們一定要做好充分準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，設(shè)計好操作活動，并加強(qiáng)指導(dǎo)、分析與反思。只有這樣，動手操作才會成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的“神奇鑰匙”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會真正有效。