陳二茹

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語教學(xué)一直沿襲使用語法翻譯法。很多教師認(rèn)為，英語教學(xué)無非是讓學(xué)生掌握英語語音、語法和詞匯知識(shí)。尤其在中學(xué)階段，判定學(xué)生英語學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語知識(shí)掌握的多少，這就導(dǎo)致了學(xué)生語法學(xué)得好，口語表達(dá)能力卻十分欠缺。隨著國(guó)際化的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，英語教學(xué)更加注重學(xué)生語言的輸出能力，即口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，提高學(xué)生的英語口語能力迫在眉睫。

1 英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 封閉式教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)活動(dòng)僅以教材、教師、教室為重心。教師習(xí)慣于套用舊的教學(xué)模式——封閉式教學(xué)，而忽略了學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。這種封閉的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生失去了理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，沒有可供練習(xí)口語的“真實(shí)”語境，從而影響中學(xué)生英語口語能力的提高。

1.2 灌輸式教學(xué)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念（應(yīng)試教育）和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于做知識(shí)的傳授者，理論灌輸多于實(shí)踐操練，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地聽課和做筆記，然后死記硬背各項(xiàng)知識(shí)，很少有或根本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語訓(xùn)練。教師作為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，完全忽略了學(xué)生的口語表達(dá)能力。陳舊的教學(xué)方法在一定程度上阻礙了學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。

1.3 “啞巴式”教學(xué)

從總體上看，現(xiàn)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，很多學(xué)生在各種英語考試中能取得優(yōu)秀的成績(jī)，但不敢開口說英語，用英語交流更是寥寥無幾，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變成了“啞巴英語”。這種“啞巴”現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在學(xué)生上，也體現(xiàn)在教師的身上，如今很多教師早已習(xí)慣了用漢語教學(xué)，課堂上能全英授課的并不多。殊不知讓學(xué)生處在英語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)他們的口語提高是有莫大幫助的。英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)離不開說話，離不開表達(dá)。英語口語學(xué)習(xí)中的“啞巴英語”現(xiàn)象是和英語的新課程培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的。

2 培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的措施

2.1 使用全英授課，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，本身就難以接觸到英語語言環(huán)境，因此教師在課堂教學(xué)中必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)該語言環(huán)境，當(dāng)學(xué)生聽不懂時(shí)，教室可以通過重復(fù)、說簡(jiǎn)單句以及肢體動(dòng)作等方式加強(qiáng)他們的理解，慢慢讓學(xué)生適應(yīng)英語授課，鍛煉其聽力能力及培養(yǎng)其時(shí)時(shí)說英語的習(xí)慣。教師可以讓”Here we go.”“Who can have a try？”“You did a good job！”等簡(jiǎn)單的課堂用語成為自己的習(xí)慣性課堂用語。

另外，在口語交際中，盡量營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立以人為本的開放型教學(xué)模式，讓學(xué)生課上能暢所欲言。教師要以滿腔熱情鼓勵(lì)學(xué)生敢說話、多說話。在學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，要以親切的微笑，給他們以誠(chéng)懇的鼓勵(lì)，讓“Try your best”.等鼓勵(lì)性語言消除他們的緊張感。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成課上用英語說話、思考的習(xí)慣。

2.2 開展小班教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1 開展小班教學(xué)，組織小組活動(dòng)

小班教學(xué)是學(xué)生口語能力提高的重要保障，當(dāng)班級(jí)人數(shù)過多時(shí)，教師難以兼顧到全班所有成員，一節(jié)課結(jié)束，可能還有學(xué)生連發(fā)言的機(jī)會(huì)都沒有，因此，要讓學(xué)生在課上多說，多練，必須實(shí)施小班教學(xué)。另外，小班教學(xué)，便于教師組織小組活動(dòng)。筆者在每個(gè)班級(jí)開課前，都會(huì)提前給他們上預(yù)備課，一方面提前了解學(xué)生情況，另一方面，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，便于組織課堂活動(dòng)。小組活動(dòng)既給學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，又增加了組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于達(dá)到共同提高的目的。

2.2.2 豐富課堂活動(dòng)，模擬真實(shí)情境

口語能力的提高必須通過不斷的練習(xí)完成，因此，教師必須組織豐富多樣的課堂活動(dòng)來供學(xué)生操練。如每節(jié)課前，教師可開展一分鐘英語演講，提前將話題布置給學(xué)生，課前利用3-5分鐘時(shí)間來檢測(cè)學(xué)員課下準(zhǔn)備情況，每個(gè)學(xué)生輪流上臺(tái)演講，既能鍛煉學(xué)生說英語的勇氣，又能提高口語表達(dá)能力。課上，遇到重難點(diǎn)時(shí)，教員可通過“你來比劃我來猜”、“單詞游戲闖關(guān)”、“一分鐘陳述”、“組間PK”等多種活動(dòng)來練習(xí)鞏固。

學(xué)習(xí)單獨(dú)的話題時(shí)，教師可模擬真實(shí)情境，讓學(xué)員自主展開對(duì)話，然后分組向全班呈現(xiàn)。例如，筆者在教shopping這一課時(shí)，學(xué)完重要句型后，設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物情景，把講臺(tái)當(dāng)成柜臺(tái)，課前準(zhǔn)備了幾樣學(xué)生熟悉的物品，并將物價(jià)標(biāo)簽貼在物品上，把物品放在“柜臺(tái)”上，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話表演。通過不同的小組展示，利用教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)的方式選出“最佳購(gòu)物小組”。一定程度上增加了對(duì)話的真實(shí)性和學(xué)生的休息積極性。

2.2.3 表揚(yáng)為主，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在語言學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)“說錯(cuò)”的情況，尤其是口語表達(dá)中。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生練習(xí)說話的過程，實(shí)質(zhì)上是說英語不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤和不斷糾正錯(cuò)誤的過程。因此，在說的過程中，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，教師要多表揚(yáng)，少批評(píng)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時(shí)肯定，即使某個(gè)詞說錯(cuò)了，也要鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去，待學(xué)生說完后糾正。要及時(shí)表揚(yáng)有進(jìn)步、能大聲說英語的孩子，讓學(xué)生能品嘗到成功的喜悅。

2.3 拓展課外活動(dòng)，強(qiáng)化口語交際

英語課外活動(dòng)不僅能豐富校園文化生活，還能有效幫助學(xué)生練習(xí)口語，有利于學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野。通過建立英語角、組織演講比賽、組織英語晚會(huì)、開展英語階段性競(jìng)賽、情景表演、與外教面對(duì)面交流等各種途徑進(jìn)行口語訓(xùn)練，還可帶領(lǐng)學(xué)生開展深入生活、接觸與英語相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生口語交際提供豐富的空間及展現(xiàn)交際的平臺(tái)。實(shí)踐證明，給學(xué)生多開展多種說英語的活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語口語表達(dá)的濃厚興趣，在一定程度上能提高學(xué)生的口語能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的途徑是多種多樣的，并非一成不變。教師要努力為學(xué)生營(yíng)造說英語的語言環(huán)境，采取多種方式、活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快輕松的英語口語環(huán)境，培養(yǎng)他們說英語的習(xí)慣，進(jìn)而提高口語表達(dá)能力。

[責(zé)任編輯：田吉捷]