高志萍

【摘 要】PBL教學(xué)法是近年來倍受關(guān)注的一種教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生知識的掌握和拓展，學(xué)生能力的培養(yǎng)，提升教師的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】PBL；醫(yī)學(xué)教育

隨著“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大加重，“文盲不再是目不識丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”[1]如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)代教師面臨的新問題。

PBL教學(xué)法是近年來倍受關(guān)注的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、真實(shí)而有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識。PBL教學(xué)法傳授的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)習(xí)知識的能力，教知識總是有限的，培養(yǎng)能力才是根本，從而適應(yīng)當(dāng)今“信息爆炸”的發(fā)展趨勢。筆者就PBL教學(xué)法的優(yōu)勢淺析如下。

1 培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

“態(tài)度決定行動(dòng)”，知識的學(xué)習(xí)有賴于學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性來源于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。如果學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏自覺的學(xué)習(xí)需要，就不可能產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式，講座式的授課使學(xué)生只是跟隨講授者的思維被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)性，這一狀況顯然不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求。而PBL教學(xué)法是以情境問題為先導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所設(shè)問題的認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)探索欲望，在興趣和欲望的驅(qū)使下，使學(xué)生想要追本溯源，從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的文化知識，達(dá)到教學(xué)的目的。

2 有利于學(xué)生知識的掌握和拓展

2.1 自主構(gòu)建知識——牢固、持久

現(xiàn)代教育心理學(xué)家布魯納：“教一個(gè)人是門科學(xué)，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)缺乏互動(dòng)情節(jié)，課堂基本上被老師主宰，學(xué)生只是被動(dòng)灌輸，沒有自己的見解。PBL改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其成為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生圍繞問題搜索資料，自己動(dòng)手找答案，將所學(xué)知識納入學(xué)生原有的認(rèn)知體系，按照自身思維程序加工、處理并在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”，形成自身的知識體系并且更加牢固、持久。

2.2 橫向拓展知識面——增強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，有利于知識的融會(huì)貫通

我國現(xiàn)行醫(yī)學(xué)課程體系屬于“三段式”教學(xué)，即基礎(chǔ)課程教學(xué)、臨床課程教學(xué)和實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)科授課為主的“縱向”模式，每一學(xué)科縱向?qū)W習(xí)得較為深入，但各學(xué)科之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科相脫節(jié)，缺乏對學(xué)生橫向思維意識的培養(yǎng)，這種模式下學(xué)生欠缺作為臨床醫(yī)生所必須具備的綜合能力，畢業(yè)后常不能適應(yīng)臨床工作。PBL教學(xué)法中，學(xué)生圍繞切合臨床實(shí)際的案例收集資料，不斷地發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—解決新問題，這樣層層深入的推進(jìn)，將理論知識與臨床實(shí)際靈活地揉和在一起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)。

2.3 組員合作相互促進(jìn)，組間爭辯誘發(fā)“頭腦風(fēng)暴”

PBL教學(xué)法是以小組為單位的學(xué)生自我調(diào)控下的合作學(xué)習(xí)，各學(xué)習(xí)任務(wù)之間密切關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，某一個(gè)人的懈怠可能影響整體的進(jìn)展，所以各組員在較強(qiáng)責(zé)任意識驅(qū)使下，極少會(huì)表現(xiàn)出非合作行為和偏離任務(wù)的行為，能夠傾聽組長及同伴的意見，相互促進(jìn)共同進(jìn)步。在討論中，各組間由于知識儲備和思維慣性的差異會(huì)產(chǎn)生分歧而爭辯，從而誘發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，達(dá)到集思廣益的目的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的雙提高。

3 學(xué)生能力的培養(yǎng)

3.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)能力——終身學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識，順應(yīng)“信息爆炸”的社會(huì)趨勢

高等教育階段的學(xué)生年齡大都在18～22歲，具有一定的認(rèn)知能力和自學(xué)能力，能夠根據(jù)老師教授的知識以及通過其他渠道獲取的知識，融合自己的背景知識，不斷萌發(fā)出新的知識點(diǎn)，從而構(gòu)建自己的知識體系，達(dá)到學(xué)習(xí)知識和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。通過不斷的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在離開學(xué)校后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為終生的學(xué)習(xí)者。

3.2 培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)臨床思維

教師的提問與引導(dǎo)能在無形中起到示范作用，學(xué)生可從中體會(huì)分析問題、解決問題的思路，初步了解循證醫(yī)學(xué)理念，培養(yǎng)臨床思維能力。同時(shí)，教師也應(yīng)為學(xué)生做出良好的行為表率，認(rèn)真傾聽、熱情鼓勵(lì)、耐心啟發(fā)、坦率交流、誠實(shí)反思等良好的態(tài)度及行為語言等，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

3.3 培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索，獲取有效信息的能力

PBL其主要特征是由一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問題來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生要交流討論，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識來解決問題，得到一定的成果或掌握一定的技能。在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生圍繞問題會(huì)更多地利用圖書館、 互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料信息，主動(dòng)閱讀，處理信息等，這會(huì)提高其終身學(xué)習(xí)的能力。

3.4 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

PBL強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是關(guān)起門來獨(dú)自學(xué)習(xí)的個(gè)體，而是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的整體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)交際能力，為學(xué)生畢業(yè)后很快融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

3.5 語言表達(dá)能力

PBL教學(xué)法通過小組成員間的相互合作，共同完成任務(wù)。從對問題答案尋找開始，小組內(nèi)成員之間既有分工，又有合作，從不同角度查找收集資料，到小組內(nèi)通過討論形成共識，再到課堂上代表小組的個(gè)人發(fā)言，小組間的相互討論，師生之間的互動(dòng)交流，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和語言組織能力。

4 提升教師的綜合素質(zhì)

PBL教學(xué)法對教師提出了更高的要求，討論前教師是策劃者和組織者；在討論中，教師是傾聽者和點(diǎn)撥者；在討論后，教師是點(diǎn)評者和總結(jié)者。它不僅要求教師熟練地掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，而且具有對知識融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的能力。在討論中，教師能隨時(shí)調(diào)節(jié)掌握課堂氣氛，一旦學(xué)生遇到困難或難題，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽提出自己的見解和想法，引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，以達(dá)到分析問題解決問題的目的。在討論結(jié)束后，能客觀評價(jià)不同學(xué)生的討論結(jié)果，然后針對章節(jié)的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化，讓同學(xué)辨明是非，掌握知識。要做到以上幾點(diǎn)，教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷充實(shí)自己，拓寬專業(yè)知識和人文社會(huì)知識，才能真正做到教學(xué)相長，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，PBL教學(xué)法與現(xiàn)代信息社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求基本一致，滿足終身教育需求，具有先進(jìn)性、科學(xué)性，值得借鑒和推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]阿爾文·托夫勒.第三次浪潮[M].2版.新華出版社，1996.

[責(zé)任編輯：田吉捷]