申穎

摘要：閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，語文的教學(xué)活動一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來對學(xué)生進行語文知識的講解和語文能力的培養(yǎng)。對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題和影響中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的原因進行分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀；教學(xué)改革

在新課程背景下，以往單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進的一個障礙，從方法論、哲學(xué)、和操作方面來研究語文閱讀技能的培養(yǎng)，走出學(xué)習(xí)上的困惑，教會閱讀方法、培養(yǎng)閱讀技能、研究閱讀策略，是語文教師專業(yè)化發(fā)展中很有價值的研究內(nèi)容。學(xué)生“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活和工作、學(xué)會生存”，通過對閱讀概念的分析，來探討閱讀教學(xué)和有效性教學(xué)改革的基本內(nèi)涵，語文閱讀技能培養(yǎng)和閱讀感悟體驗是和諧統(tǒng)一的，科學(xué)閱讀形成的閱讀技能有利于感悟體驗，深刻的體驗感悟也必然有助于閱讀技能水平的提高。語文閱讀與哲學(xué)思想的聯(lián)盟，有利于解決閱讀技能培養(yǎng)中爭論不休的問題。如在激烈的升學(xué)率攀比中，目前我國把促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革作為教學(xué)改革的重點之一。

一、中學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)改革研究概述

語文閱讀技能培養(yǎng)陷入了機械訓(xùn)練的題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了對語文本質(zhì)屬性的完整把握，導(dǎo)致人文性的缺失。再如有人矯枉過正地回避“訓(xùn)練”，用語文學(xué)科的人文性閹割它的技能性。該部分通過梳理學(xué)者們對“有效教學(xué)”這一概念作出的不同釋義，結(jié)合《現(xiàn)代漢語詞典》對“有效”及“教學(xué)”給出的定義，從而提出本文中“有效教學(xué)”的含義。通過分析“閱讀”、“閱讀教學(xué)”的定義，結(jié)合有效教學(xué)與中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之間的關(guān)系，繼而得出“中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性”的內(nèi)涵。并以此內(nèi)涵為依據(jù)，總結(jié)、闡述中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的三個基本特征：學(xué)生樂學(xué)，課堂上師生互動融洽。學(xué)生會讀，課堂外無師自讀。學(xué)生學(xué)以致用，讀寫有效融合。

二、中學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)改革研究的形成。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)肩負著為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的語文知識教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)和樹立學(xué)生正確閱讀觀的教學(xué)。但目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著“事倍功半”、甚至“事倍功無”的問題。分析影響中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題：教學(xué)感染力缺失、教學(xué)方式單一、不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對性。同時探究這些問題之所以存在的原因：教師缺乏過硬的語文素養(yǎng)、教師缺乏對課堂教學(xué)靈活的掌控能力、教師缺乏對學(xué)情的深入分析。

三、中學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)改革研究的方式方法。

該部分針對影響中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的問題及其成因，提出并論述提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略：在教學(xué)中凸顯感染力、使用靈活多變的教學(xué)方式、嘗試在不同學(xué)段采用有針對性的策略。

普通閱讀技能主要有：精讀、評讀、略讀、瀏覽、默讀、速讀、問讀、查讀等。培養(yǎng)普通閱讀技能可以采取篩選信息、概括信息、猜測閱讀、比較閱讀、對話閱讀、整體閱讀等策略。專業(yè)閱讀技能通常有朗讀、誦讀、悟讀、賞讀、寫讀等。語文閱讀通過語感的感知積累、情感的喚起體驗、審美的意境賞析等策略來培養(yǎng)專業(yè)閱讀技能。 語文閱讀不能沒有文體意識。文體不同，所用的閱讀技能會有差異，閱讀策略也會有相應(yīng)的調(diào)整。

1、文章表達了作者什么樣的思想感情？這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

2、概括文章主旨。對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來進行回答：“通過…… 故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。

3、比較閱讀理解。有時考試會把課內(nèi)文章和課外與之相似內(nèi)容的文章進行比較閱讀，對于這種類型的題目，我們可以從文章的內(nèi)容、寫作特色、感情基調(diào)等方面進行比較。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內(nèi)容的神秘色彩，引起讀者的興趣。

4、對于說明文的閱讀理解，主要是理解說明對象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：包括時間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較。分類別的作用是可以將復(fù)雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內(nèi)容具體、加強說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。列數(shù)據(jù)可以使說明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內(nèi)容。

從中學(xué)閱讀教學(xué)中存在的實際問題出發(fā)，在有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，試圖提出一些可行的策略來提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。語文閱讀技能要放在語文課程三維目標體系中評價，把握語境理解的整體性、閱讀思維的創(chuàng)造性、閱讀技法的選擇性、搜集信息的重要性、閱讀操作的主動性、有效閱讀的快捷性等原則。語文閱讀各種技能的評價，用積累、復(fù)述、概括、語感、賞析、評論等因素來評價。靈活運用閱讀策略，在大量閱讀中培養(yǎng)語文閱讀技能。

參考文獻：

[1]李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法.廣州：廣東高等教育出版社，1997.

[2]張福建，牟樹勛.教育科學(xué)研究方法.濟南：山東人民出版社，1998.

[3]王守恒.教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ).合肥：安徽大學(xué)出版社，2002.

[4]陳向明.在行動中學(xué)作質(zhì)的研究.北京：教育科學(xué)出版社，2003.