吳華珍

摘要：傳統(tǒng)文化教育是高中語文教育的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)二者的緊密融合和有效滲透能夠增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。因此，高中語文教師必須充分認(rèn)識到在語文教育中滲透傳統(tǒng)文化的重要性，采用多樣化的教學(xué)手段促進(jìn)語文教育與傳統(tǒng)文化教育的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文教育 傳統(tǒng)文化 滲透

我國的傳統(tǒng)文化具有深厚的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵，注重傳統(tǒng)文化在語文教育中的滲透能夠豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識，使得學(xué)生形成對傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知，感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行良好的傳承與發(fā)揚(yáng)。因此，高中語文教師要積極探究將傳統(tǒng)文化滲透到語文教育中的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化品格。

一、通過挖掘語文教材滲透傳統(tǒng)文化

高中語文教材內(nèi)容是經(jīng)過精心選擇和合理編排并為語文教育奠定基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，每一篇文章都能夠體現(xiàn)出文學(xué)作品的質(zhì)與美，滲透著我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并可以稱之為傳統(tǒng)文化當(dāng)中的經(jīng)典。為了推動傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的滲透，教師就需要善于挖掘教材內(nèi)容，探尋和分析文學(xué)作品當(dāng)中包含的傳統(tǒng)文化因素，同時，為了增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，可以對講課的重心進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和轉(zhuǎn)移，使得學(xué)生能夠更多地關(guān)注教材當(dāng)中體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化的觀念、底蘊(yùn)和內(nèi)涵，使得高中語文教育不單單是知識教育，更為主要的是文化教育，有效突出傳統(tǒng)文化的思想、民族性、傳統(tǒng)的價值觀以及思維方式等。通過帶領(lǐng)學(xué)生對教材當(dāng)中文章的傳統(tǒng)文化視點(diǎn)進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生深入的挖掘和感受其中的蘊(yùn)含的文化特質(zhì)。例如，在講解韓愈的《師說》時，為了引導(dǎo)學(xué)生探尋和了解到其中滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和精神，可以從這篇文章當(dāng)中的疑問處著手，對其中的傳統(tǒng)文化因子進(jìn)行提煉，讓學(xué)生感受到在傳統(tǒng)文化中倡導(dǎo)的尊師重教傳統(tǒng)。再如，在教學(xué)《鴻門宴》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的歷史背景進(jìn)行分析，通過引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件，來感受其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的民族文化精神。

二、通過了解作者情況滲透傳統(tǒng)文化

高中語文教育是進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的沃土，同時通過對傳統(tǒng)文化的挖掘，能夠讓學(xué)生更好地解讀文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章主題。在解讀文學(xué)作品當(dāng)中，為了把握其中的中心思想和正確方向，首先必須要了解文章的作者，了解作者整個的生命歷程，了解到作者所處的時代背景，從而準(zhǔn)確分析作者在完成一篇文學(xué)作品時當(dāng)時所處的環(huán)境以及當(dāng)時的生活狀態(tài)，這樣作者的情感也會在文學(xué)作品中有更好的表現(xiàn)。因此，了解作者的情況也是幫助學(xué)生把握作品當(dāng)中傳統(tǒng)文化內(nèi)涵以及進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的重要途徑，因此，教師在教學(xué)中可以通過對作者情況的介紹和引導(dǎo)學(xué)生對作者情況進(jìn)行分析和查閱的方式來增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。例如，在學(xué)習(xí)李清照的詞時，為了引導(dǎo)學(xué)生對其中滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)行解讀，教師可以首先讓學(xué)生對李清照的情況進(jìn)行了解，包括她在人生的不同時期的生活和情感情況以及在作品創(chuàng)作中的變化，接下來再感受作者在不同時期所創(chuàng)作作品呈現(xiàn)出不同的意境和內(nèi)容。知人論世正是基于了解作者情況的高中語文教育滲透傳統(tǒng)文化想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。

三、通過突出漢語思維滲透傳統(tǒng)文化

漢語是我國中華文化的結(jié)晶，也是漢民族的共同語言，其中不僅僅體現(xiàn)了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文，同時也突出了一種傳統(tǒng)的思維方式，這成為傳統(tǒng)文化滲透的一個重要突破口。通過引導(dǎo)學(xué)生形成良好的漢語思維并用中華民族的傳統(tǒng)思維方式進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地理順文章的思路和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字張渚高中語文教育當(dāng)中古典文學(xué)的精華和其中滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。因此，高中語文教育中為了確保傳統(tǒng)文化語文教育的融合，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和文學(xué)作品來增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知，可以通過突出漢語思維方式的形式來進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，并將這一內(nèi)容貫穿到語文教育不同環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如，蘇洵的《六國論》在文章的首尾部分都突出了這一古典文學(xué)作品的核心內(nèi)容也就是揭示六國滅亡的原因，即弊在賂秦。通過對這一內(nèi)容進(jìn)行分析能夠看出一種傳統(tǒng)的漢語思維方式，強(qiáng)調(diào)首尾呼應(yīng)，這是一種整體性的漢語思維，能夠體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中思維方式的特征。再如，在古代詩詞當(dāng)中運(yùn)用大量的對偶句式，能夠體現(xiàn)出傳統(tǒng)思維當(dāng)中的均衡和對稱思想。

高中語文教育是滲透傳統(tǒng)文化的重要途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，增強(qiáng)對學(xué)生的傳統(tǒng)文化熏染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，高中語文教師必須將傳統(tǒng)文化滲透到語文教育的各個環(huán)節(jié)，采用科學(xué)有效的教育方法以及教學(xué)引導(dǎo)策略引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化精華進(jìn)行領(lǐng)會和感悟，指導(dǎo)學(xué)生站在傳統(tǒng)文化角度對文學(xué)作品進(jìn)行分析解讀，使得學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中形成健全的人格和素質(zhì)。

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（作者單位：山西省霍州市第二中學(xué)）