高英+李靜

摘要：閱讀是人類社會(huì)中不可缺少的一種認(rèn)知活動(dòng)，也是掌握語言知識(shí)、打好語言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道。本文將任務(wù)型教學(xué)引入英語閱讀教學(xué)，建構(gòu)了大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新模式。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的閱讀教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0163-02

一、引言

作為英語習(xí)得的四大基本技能之一，閱讀不僅是學(xué)生獲取文化知識(shí)和語言技能的重要途徑，同時(shí)也是語言教學(xué)的重要組成部分，然而目前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)依然主要采用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)模式。在這種模式中，教師作為課堂的中心，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)集中于對(duì)詞匯和分析句法的分析，忽視了文章的段落銜接和寫作風(fēng)格等，而學(xué)生并沒有多少機(jī)會(huì)真正參與到閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，只是機(jī)械的記憶單詞和句式。閱讀教學(xué)存在著“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。鑒于此，本文將任務(wù)型教學(xué)引入英語閱讀教學(xué)，建構(gòu)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新模式，同時(shí)運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的方法，探討這一模式的科學(xué)性和有效性。

二、理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，指的是在課堂中，采用讓學(xué)習(xí)者去積極完成所布置的任務(wù)的教學(xué)方法（Peter Skechan，1996）。任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體，從而有助于引起學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)習(xí)得，同時(shí)其倡導(dǎo)“做中學(xué)”，學(xué)生在交際和互動(dòng)中完成任務(wù)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了知識(shí)。在完成任務(wù)的過程中，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。更值得一提的是，為了有效地解決問題，學(xué)生要利用自己已有的知識(shí)和創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的思辨能力。

三、實(shí)證研究

1.研究問題。（1）與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)新模式是否可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平呢？（2）此模式是否可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、提高閱讀興趣以及增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)呢？

2.研究對(duì)象。選取被試為獨(dú)立學(xué)院一年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)其第一學(xué)期英語期末考試成績選取成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生共200人，平均年齡20歲，分別編入自然班和實(shí)驗(yàn)班。兩個(gè)班由同一個(gè)教師執(zhí)教，教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)數(shù)都相同，課外作業(yè)量也基本相等。在教學(xué)方法上，實(shí)驗(yàn)班采取教學(xué)新模式，自然班則采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.實(shí)驗(yàn)步驟。（1）以任務(wù)為原則，建構(gòu)大學(xué)英語閱讀為教學(xué)新模式，并在兩個(gè)班里開展對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先，在任務(wù)前階段，教師導(dǎo)入課文，布置任務(wù)。任務(wù)階段，學(xué)生以小組的形式完成教師布置的各種任務(wù)，口頭或者書面匯報(bào)任務(wù)；教師指導(dǎo)整個(gè)過程。任務(wù)后階段，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)開展自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)；學(xué)生集體討論文本特征，進(jìn)行新單詞和語法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；同時(shí)開展延伸閱讀，完成作業(yè)（小組或個(gè)人）。（2）分別在對(duì)兩個(gè)班的閱讀水平開展實(shí)驗(yàn)前測驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)后測驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，開展問卷調(diào)查，完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.測試數(shù)據(jù)分析結(jié)果。實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行第一次測試，利用Spss17.0軟件統(tǒng)計(jì)和分析了測試結(jié)果。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，結(jié)果如表1所示：實(shí)驗(yàn)前兩班的閱讀水平無顯著差異（t=1.137，p=0.257>0.05）。

為了檢驗(yàn)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，訓(xùn)練后，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)班的第二次閱讀水平測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表2。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的閱讀成績存在顯著差異（t=-7.891；p=.020<0.05）。由此可見，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀水平較控制班學(xué)生進(jìn)步較大，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐有助于提高學(xué)生的閱讀水平。

2.問卷調(diào)查結(jié)果。如圖1所示，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，82%的學(xué)生大學(xué)英語閱讀的態(tài)度發(fā)生了變化，對(duì)其越來越感興趣，同時(shí)，80%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性提高了；90%的學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，提高了合作意識(shí)；85%的學(xué)生通過此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了表達(dá)能力和自信心；85%的學(xué)生對(duì)此項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)非常滿意。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的閱讀教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在積極主動(dòng)地完成任務(wù)過程中，其學(xué)習(xí)積極性極大提高，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，合作意識(shí)也不斷增強(qiáng)。然而，鑒于條件所限，本研究存在以下不足之處：實(shí)驗(yàn)的樣本較小，訓(xùn)練的時(shí)間較短，授課方法需要進(jìn)一步改進(jìn)，研究結(jié)果有待更多的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Skechan，P. Second language acquisition research and task -based instruction [A].Willis，J.& Willis，D.（ed.）.Challenge and Change in Language Teaching[C]. Macmillan Publishers Ltd，1996.