侯毛珊

【摘 要】當(dāng)前許多中職生容易受到外部環(huán)境和個人心理因素的影響，出現(xiàn)消極怠學(xué)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)能力差、自我效能感低等問題。為了幫助中職生疏導(dǎo)心理障礙，提高中職生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，通過調(diào)查研究，并聯(lián)系筆者的教育教學(xué)經(jīng)驗，文本著重分析了中職生主要的學(xué)習(xí)心理問題和及其成因，對中職生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】中職生；學(xué)習(xí)心理問題；成因

近幾年全國高校擴(kuò)招，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍下降，中職生的學(xué)習(xí)明顯呈現(xiàn)出與普高學(xué)生不同的狀況和特點。 中職生在學(xué)習(xí)過程中存在較多問題，已嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)的順利完成和成才目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

一、中職生學(xué)習(xí)心理問題

（一）學(xué)習(xí)意識淡薄

學(xué)習(xí)意識是否具有主動性決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上是否主動，關(guān)系到學(xué)生能否將學(xué)習(xí)看成內(nèi)在的一種需要。中職校半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)意識基本成熟，具有一定的學(xué)習(xí)獨立性、自主性和探索性。然而仍有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)意識淡薄，不能充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要意義，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種迫于父母或老師的壓力下不得已不為之的行為，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)不夠

內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機(jī)因素，會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。外部動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。較多的中職生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力主要來自父母和老師，他們從事學(xué)習(xí)活動的動機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動之外，過多依靠外部動機(jī)來管理約束自己的學(xué)習(xí)行為，部分學(xué)生還沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需要，一旦失去這種外部動機(jī)或外部動機(jī)不足時，學(xué)習(xí)行為的效果就會明顯降低。

（三）學(xué)習(xí)策略單一

學(xué)習(xí)策略單一是中職生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能較好地綜合運用有關(guān)知識、技能來解決問題，他們較難選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，缺乏必要的記憶、整理加工、實踐技能提升等學(xué)習(xí)策略，主動、系統(tǒng)地獲得新知識技術(shù)的能力較低，缺乏探究、創(chuàng)新能力。也有不少學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力較低，學(xué)習(xí)遷移效果差，很難做到舉一反三。

（四）自我效能感較低

由于受社會外在偏見的影響，中職生的自我認(rèn)可度不高。不少中職生認(rèn)為自己就是 “中考失敗者”，對自己的能力缺乏自信，自卑、焦慮情緒突出，對人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的感到困惑，不能在學(xué)習(xí)過程中給予自己恰當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)習(xí)過程中害怕失敗，面對困難和矛盾時容易畏縮不前，易受畏懼、焦慮、恐慌等情緒干擾。

上述學(xué)習(xí)心理問題普遍存在于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。中職生的學(xué)業(yè)不僅僅影響學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，還影響著中職學(xué)校的社會形象，甚至影響社會的和諧發(fā)展，因此中職生的學(xué)習(xí)心理問題應(yīng)引起家長、 學(xué)校甚至是整個社會的關(guān)注和重視。

二、中職校學(xué)習(xí)心理問題的成因分析

以上這些學(xué)習(xí)心理問題的產(chǎn)生、存在和發(fā)展，不僅會影響到中職生的學(xué)習(xí)， 同時也會對他們的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，造成中職生學(xué)習(xí)心理障礙的主要原因來自兩大方面：

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)意識淡薄，對學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識

不少中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，參與學(xué)習(xí)活動的積極性不高，學(xué)習(xí)過程中也沒有堅定的意志，不會制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查，不少中職生表示自己在學(xué)生過程中無法制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃， 在學(xué)習(xí)中遇到困難時也不會選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略， 無法通過總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。也有一些學(xué)生盡管能夠掌握適合自己的較好的學(xué)習(xí)方法，卻又沒有堅定的意志來執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計劃。

2.學(xué)習(xí)壓力大，缺乏自信，學(xué)習(xí)效能低下

從學(xué)習(xí)效能來看， 中職生普遍存在學(xué)習(xí)效能低下的情況，對克服學(xué)習(xí)中遇到的困難以及解決學(xué)習(xí)問題缺乏自信。學(xué)習(xí)壓力大也是導(dǎo)致中職生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的內(nèi)在原因。不少中職生表示經(jīng)常感到學(xué)習(xí)壓力大，這些壓力主要由于自己無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無論怎樣努力都無法完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也有不少中職生表示，自己偏科嚴(yán)重，內(nèi)心會對自己不擅長的學(xué)科感到十分恐懼，無意中會非?？咕鼙緦W(xué)科的學(xué)習(xí)，成績自然就更不盡如意。另外，他人的評價也是導(dǎo)致中職生產(chǎn)生心理壓力的重要原因。根據(jù)調(diào)查，較多中職生十分在意父母、老師、同學(xué)和朋友對自己的評價， 不當(dāng)?shù)南麡O的評價會使中職生產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們更加難以將精力集中在學(xué)習(xí)上。

（二）外部原因

1.社會文化和就業(yè)環(huán)境

（1）認(rèn)知偏差。從價值觀念看，長久以來中國人一直保有“學(xué)而優(yōu)則仕”、“唯有讀書高”的思想觀念，在這樣的社會環(huán)境和文化氛圍中，社會對中職教育存在一定的偏見?？v使最近幾年來，我國政府和社會各界對職校教育越來越重視，但其發(fā)展程度仍然低于一般教育，中職教育無法得到社會各界廣泛的認(rèn)同和支持。受“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，不少人認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育主要是為了將學(xué)生培養(yǎng)成一線操作勞動者，而這類勞動者并算不上人才。同時他們還認(rèn)為，進(jìn)入中職校的學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差，是高考中的失敗者。這些思想對于中職生的影響是巨大的，而導(dǎo)致不少中職生出現(xiàn)一些厭學(xué)、自卑、冷漠的心理特征，導(dǎo)致他們認(rèn)為讀書無用，對學(xué)習(xí)提不起興趣。

（2）從未來就業(yè)方面看，較多的中職生對將來的職業(yè)不抱有較高的期望。不少中職生認(rèn)為自己中職畢業(yè)能找到一份接納自己的崗位就不錯了， 這種想法表明中職生對自身的就業(yè)沒有較高的期望，缺乏自我鞭策、追求職業(yè)理想的內(nèi)在驅(qū)動力。不少中職生還表示找工作時會遭遇許多不公正的對待， 不少單位在面試時對中職生會表現(xiàn)出不屑甚至輕蔑的（下轉(zhuǎn)第90頁）

（上接第89頁）

態(tài)度。這樣的就業(yè)環(huán)境同樣也會使中職生的學(xué)習(xí)處于十分被動的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力的缺乏。

2.家庭成長環(huán)境

根據(jù)調(diào)查， 中職生的學(xué)習(xí)心理狀況易受家庭環(huán)境的影響，有些家長本身的認(rèn)識具有局限性，對子女不僅不能正確引導(dǎo)， 有的還甚至于起到負(fù)面作用，影響到學(xué)校的教育效果。家長的文化水平會影響中職生自我學(xué)習(xí)的能力。家長文化水平較高， 子女往往會在家長的指導(dǎo)下養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣和形成運用學(xué)習(xí)策略的能力。反之，學(xué)生難以獲得有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的積極引導(dǎo)。

從學(xué)習(xí)壓力來看， 不少中職生的家長會片面注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而很少去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生考試不及格或成績不理想時， 甚至有些家長會不問情由地對子女破口大罵或冷嘲熱諷。這種現(xiàn)象并不少見，會對學(xué)生造成很大的心理壓力。

3.學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境

優(yōu)良的校園文化環(huán)境能幫助中職生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)、實踐活動的積極性。不少中職生表示自己有時也很想投入學(xué)習(xí)，但周圍沒有一點學(xué)習(xí)的氣氛，自己學(xué)習(xí)的積極性也會跟著大幅降低。長期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，中職生會逐漸消磨學(xué)習(xí)意志，產(chǎn)生消極怠學(xué)、厭惡學(xué)習(xí)的不良心理。

良好融洽的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，反之則會打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能與教師的態(tài)度有很大的關(guān)系。有些教師對一些中職生在學(xué)習(xí)過程中遭遇失敗和挫折時不但沒給予學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)，反而會對學(xué)生冷嘲熱諷，否定學(xué)生為學(xué)習(xí)和考試付出的努力。這種情況會大大打擊中職生的學(xué)習(xí)積極性。同時，有部分中職生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強，對學(xué)習(xí)缺乏信心，難以趕上教師授課的速度，希望教師可以幫助自己制定學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，或適當(dāng)減緩日常授課的速度。此外，如果學(xué)校制定的課程系統(tǒng)以及課堂教學(xué)活動缺乏合理性，教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法陳舊，就不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這勢必影響中職生參與學(xué)習(xí)實踐活動的積極性。

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