屈鑫淼

摘 要：“自主-合作-探究”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)突出體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)內(nèi)容自主認(rèn)識(shí)、合作學(xué)習(xí)、探究理解等方面，其全過程更是學(xué)生自我不斷實(shí)踐的體現(xiàn)；體育師范教育其特色體現(xiàn)在師范性方面，所謂的師范性更多通過隊(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐而體現(xiàn)。正是二者的切合點(diǎn)，使得“自主-合作-探究”教學(xué)模式在師范教育中更具實(shí)踐意義。該研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、邏輯法登，在梳理現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合體育教學(xué)的獨(dú)特性，從理論上對(duì)“自主-合作-探究”教學(xué)模式與師范教育二者結(jié)合的可行性，實(shí)施的可行性進(jìn)行探究，已期達(dá)到服務(wù)體育師范教學(xué)與提升體育師范生教學(xué)能力的目的。

關(guān)鍵詞：自主-合作-探究 教學(xué)模式 體育師范教育

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（a）-0208-02

20世紀(jì)50年代以來隨著人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的不斷加深，教學(xué)模式也得到了多元的發(fā)展；從單一到多樣，由歸納到演繹，以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主以及現(xiàn)代化的日益加深是教學(xué)模式發(fā)展的整體趨勢(shì)，而自主、合作、探究等教學(xué)模式的提出正是以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主教學(xué)模式的體現(xiàn)。自主、合作、探究等教學(xué)模式自提出以來備受教育工作者的推崇，在各自的領(lǐng)域?qū)ζ淅碚撆c實(shí)踐進(jìn)行了深入研究。自主、合作、探究等教學(xué)模式在引入體育學(xué)科之后被賦予了新的學(xué)科特色與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富了相關(guān)教學(xué)理論。

體育領(lǐng)域有關(guān)自主、合作、探究等教學(xué)模式研究主要是以三種教學(xué)模式的分別運(yùn)用為主，三者之間相輔相成的關(guān)系與作用難以得到有限的體現(xiàn)。此外關(guān)于自主、合作、探究等體育教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，其結(jié)果集中反映在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識(shí)以及合作能力等積極影響方面，這說明自主、合作、探究等體育教學(xué)模式的正向作用。自主、合作、探究等體育教學(xué)模式的正向作用說明其現(xiàn)實(shí)意義的存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的正向影響，必然對(duì)師范教育目的也會(huì)差生積極影響。而影響的深與淺，就需要我們對(duì)教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行全方位的把控。

1 自主、合作、探究三者間關(guān)系的探究

自主、合作、探究是一種你中有我，我中有你的關(guān)系，而且在更高的層面是一個(gè)整體。自主強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但并非是個(gè)體性，強(qiáng)調(diào)自主并不能否認(rèn)合作，自主應(yīng)該是建立在合作基礎(chǔ)上；自主的本生就包含探究的成分，自重與探究是密不可分的。合作與自主相輔相成，合作所建立起來對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)，是自主學(xué)習(xí)的重要前提；同樣集體的探究是與個(gè)體的探究密切聯(lián)系的。探究是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的源泉，無論是合作探究還是自主探究都是探究的重要形式。但需要指出的是，我們看待自主、合作、探究更應(yīng)該從整體著眼，它們間的整體性是我們認(rèn)識(shí)其功能所不能分割的。

2 “自主-合作-探究”教學(xué)模式在體育師范教育運(yùn)用的形式

同一種教學(xué)模式代表的是同一種教學(xué)理念，而在具體的實(shí)施形式上卻可能千差萬別。“自主-合作-探究”教學(xué)模式在體育師范教育中的運(yùn)用，必須充分考慮體育生的能力特點(diǎn)、體育教學(xué)的特點(diǎn)等，只有結(jié)合體育的實(shí)際設(shè)計(jì)操作的形式，才能實(shí)現(xiàn)最為理想的局面。

2.1 注重教學(xué)在空間與時(shí)間領(lǐng)域的拓寬

“自主-合作-探究”不應(yīng)僅僅局限于課堂，應(yīng)當(dāng)延伸到課外及實(shí)踐中，單純的課堂時(shí)間與課堂教學(xué)，學(xué)生的“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)表面化，深層次的學(xué)習(xí)必須有時(shí)間的保障，實(shí)踐的歷練。

2.2 明晰教師與學(xué)生關(guān)系

“自主-合作-探究”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，但不等于否定教師的作用，反而對(duì)教師提出更多更高的要求。教師要能夠明確定位，注重指導(dǎo)方式，使學(xué)生的學(xué)突出“自主-合作-探究”。

2.3 學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系

這里所指的不僅是同班學(xué)生間的關(guān)系，也只上下級(jí)間的關(guān)系。課余形成上下級(jí)同學(xué)間的指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)習(xí)，課上形成同級(jí)學(xué)生間的探討合作，才是完善的“自主-合作-探究”中的學(xué)生關(guān)系，也是實(shí)施的重要形式。

3 “自主-合作-探究”教學(xué)模式在體育師范教育運(yùn)用的意義

師范教育著重在于其師范性，體育師范生在擇業(yè)與就業(yè)過程中缺乏的往往不是體育知識(shí)與技能，而是對(duì)體育知識(shí)與技能的運(yùn)用與實(shí)踐。自主-合作-探究教學(xué)模式在實(shí)施過程中為體育師范生提供了大量的參與實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)其教學(xué)能力具有重要的理論與實(shí)踐意義。

3.1 有助于學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過度

促使體育師范生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)的接收為主動(dòng)的吸收。體育生所欠缺的正是主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，尤其是對(duì)理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，自主-合作-探究教學(xué)模式的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的自主性，但在實(shí)施的過程中必須配合持續(xù)性的引導(dǎo)與監(jiān)督。

3.2 拓展實(shí)踐的空間

技能學(xué)習(xí)采用課外訓(xùn)練為主，教師指導(dǎo)為輔，為學(xué)生提供大量課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)間將課堂的教學(xué)在時(shí)間與空間上的擴(kuò)展，是自主-合作-探究教學(xué)模式運(yùn)用的重要形式之一，而學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的拓寬其本身也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐具有重要的意義。

3.3 培養(yǎng)教學(xué)思維能力

對(duì)于加深、拓展對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)生的教學(xué)思維，具有較為直接的影響。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)其本身就是一種先進(jìn)的思想，在學(xué)習(xí)的同時(shí)又具備親身的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生教學(xué)思想的影響更加深刻。

3.4 拓寬學(xué)生溝通渠道

拓寬了體育師范生的學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了課內(nèi)外的結(jié)合、高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生的結(jié)合、學(xué)生內(nèi)部的結(jié)合以及學(xué)與教的結(jié)合。

3.5 提升了師生教學(xué)能力

在一定范圍內(nèi)起到解放教師的作用，使教師能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)與把控，更好的幫助學(xué)生理解教材，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。無論是對(duì)教師，還是學(xué)生對(duì)其提升教學(xué)能力具有重要作用。

4 “自主-合作-探究”教學(xué)模式在體育師范教育運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)

理論的支撐是進(jìn)行科研研究的保障，“自主-合作-探究”教學(xué)模式在體育師范教育運(yùn)用，從自主、合作、探究三者間的關(guān)系，實(shí)施的形式與意義來看，對(duì)體育生的師范教育都具有切實(shí)的意義，但需要通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)其程度進(jìn)行驗(yàn)證，也需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系去判定運(yùn)用的好與劣。

我們應(yīng)當(dāng)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“自主-合作-探究”教學(xué)模式在體育師范教育中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的影響；在與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)“自主-合作-探究”教學(xué)模式的教學(xué)影響進(jìn)行數(shù)據(jù)化的處理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善該模式的操作實(shí)施。

5 結(jié)語

師范生的教學(xué)能力是其綜合能力的重要組成，通過“自主-合作-探究”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)對(duì)體育師范生教學(xué)能力的提升，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。在理論研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步具體化到實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，最終達(dá)成理論與實(shí)踐的相互支撐。

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