孫海濤+++陳晨

摘 要：結(jié)合高職院校教學(xué)改革現(xiàn)狀，黑龍江職業(yè)學(xué)院提出并推廣“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式，該教學(xué)模式創(chuàng)新點(diǎn)在于教學(xué)理念和教學(xué)過程的創(chuàng)新。該文首先對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析，其次闡述“成果導(dǎo)向”教育的概念及特點(diǎn)，最后結(jié)合ERP供應(yīng)鏈系統(tǒng)課程對該教學(xué)模式的具體實(shí)施過程進(jìn)行說明，為其他高校在課程改革及人才培養(yǎng)模式的探索和建設(shè)方面提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)改革 成果導(dǎo)向 ERP供應(yīng)鏈系統(tǒng)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0193-02

為了進(jìn)一步解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程實(shí)施過程中所存在的問題，在課程教學(xué)中黑龍江職業(yè)學(xué)校提出“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式，也是希望能夠通過該種教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)一步打破原有課程體系的弊端，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以下筆者即對“成果導(dǎo)向”教育的相關(guān)概念展開粗淺探討，并提出在ERP供應(yīng)鏈系統(tǒng)課程中“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的應(yīng)用，以期進(jìn)一步推動“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程實(shí)施中存在的問題

（1）傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識的劃分、學(xué)科與學(xué)科之間的劃分，“知識壁壘”明顯，阻礙了學(xué)生對知識的整合，知識片段化、零星化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)性思維和系統(tǒng)性知識體系。（2）傳統(tǒng)教育以教師為中心，課程涵蓋性強(qiáng)，但重點(diǎn)關(guān)注教師如何開展教學(xué)。（3）傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體競爭，學(xué)生的成功往往進(jìn)行相互比較得出，忽略團(tuán)隊(duì)合作，人人進(jìn)步。

2 “成果導(dǎo)向”教育的相關(guān)概念

2.1 成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育基于行動導(dǎo)向教學(xué)法提出，要求教師清楚聚焦于學(xué)生在一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷后所能達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)展知識、技能和個(gè)性，使他們能夠達(dá)到預(yù)期成果，并共同分享成功的喜悅[1]。成果導(dǎo)向教育提出，教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異與需求，設(shè)定適合的教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

2.2 成果導(dǎo)向教育的主要特點(diǎn)

（1）知識整合。將課程架構(gòu)、教學(xué)授課、測試及證書進(jìn)行跨領(lǐng)域整合，使學(xué)生所學(xué)知識自由遷移，推進(jìn)人才多樣化進(jìn)程及提高學(xué)生心智水平。（2）以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向教育以學(xué)生為中心。強(qiáng)調(diào)教學(xué)指導(dǎo)。教師應(yīng)善用示范、診斷與評量、適切反饋和建設(shè)性介入等有效教學(xué)策略來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果。（3）合作學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)合作是促進(jìn)共同成功的重要學(xué)習(xí)方式，而非競爭。鼓勵協(xié)同合作、團(tuán)隊(duì)工作等模式擴(kuò)展成功機(jī)會，讓所有同學(xué)均在不同程度上發(fā)揮優(yōu)勢，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。（4）協(xié)同課程，孤立的課程和個(gè)別教師的作用是有限的，為了滿足更高層次的需求，成果導(dǎo)向教育要求教師間通過長期有效溝通、協(xié)同合作來創(chuàng)造和開發(fā)課程，期間由行業(yè)專家全程參與，達(dá)到課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)與社會實(shí)際需求相匹配。

2.3 成果導(dǎo)向教學(xué)模式構(gòu)架設(shè)計(jì)

（1）遵循行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行主動的全面的學(xué)習(xí)，并通過行動學(xué)習(xí)培養(yǎng)職業(yè)能力和關(guān)鍵能力[2]。（2）采用能力培養(yǎng)課程模式，成果導(dǎo)向教育應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，選用適切的課程模式。如CBE、CDIO、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、模塊式教學(xué)等。 （3）選用行動導(dǎo)向教學(xué)方法。成果導(dǎo)向教育要求在教學(xué)方法選用上更具有靈活性。課程的性質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)資源配備情況，教師本人特長與劣勢等，都是選用教學(xué)方法的重要依據(jù)。相同教師相同課程不同班級或相同課程由不同教師授課時(shí)，都應(yīng)根據(jù)具體情況，選擇相同或不同的教學(xué)方法。（4）采用多元評量方式。多元化評量主要表現(xiàn)形式為評量內(nèi)容多元化、方式多元化、主體多元化、呈現(xiàn)方式多元化。多元化評量能夠關(guān)注學(xué)生任何階段的學(xué)習(xí)成果，彈性地回應(yīng)教學(xué)需求，在評價(jià)中挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3 “成果導(dǎo)向”教學(xué)模式在ERP供應(yīng)鏈系統(tǒng)課程中的應(yīng)用

（1）改革課程目標(biāo)。通過課程改革，本課程引入具體的采購、銷售、倉庫實(shí)施項(xiàng)目，使學(xué)生掌握在會計(jì)軟件中處理采購、銷售等業(yè)務(wù)的基本方法，熟悉操作規(guī)程，培養(yǎng)遵守職業(yè)操守、具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作職業(yè)精神的高等技術(shù)技能人才。

課程融入相關(guān)職業(yè)資格證書考試對知識、技能的要求，學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后具備考取會計(jì)從業(yè)資格證書相關(guān)科目、全國信息化工程師資格證書的能力。

（2）改革教學(xué)模式。課程以項(xiàng)目為載體，通過項(xiàng)目的引入，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)基本知識并分析、解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的中心。

在具體實(shí)施過程中，采取基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，用真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)作為教學(xué)載體，以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)，采用“學(xué)做一體化”教學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容按照從簡單到復(fù)雜進(jìn)行編排，在課程最后安排綜合性項(xiàng)目。

（3）改革課程載體。以真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)作為課程載體，通過不斷分析，將課程整體確定為5個(gè)具體項(xiàng)目，分別為財(cái)務(wù)部門業(yè)務(wù)處理、采購部門業(yè)務(wù)處理、銷售部門業(yè)務(wù)處理、倉儲部門業(yè)務(wù)處理、綜合業(yè)務(wù)處理。

（4）課程實(shí)施。①本課程為“學(xué)做一體化”課程，以典型企業(yè)業(yè)務(wù)作為課程教學(xué)載體，融理論知識與實(shí)踐技能為一體進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)流程主要按學(xué)生自主知識、技能文獻(xiàn)檢索、學(xué)習(xí)小組研討、業(yè)務(wù)操作示范、按工作崗位標(biāo)準(zhǔn)工作程序進(jìn)行。②課程教學(xué)主旨在于培養(yǎng)學(xué)生具體操作技能，掌握利用財(cái)務(wù)軟件處理企業(yè)供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)的能力。同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識去指導(dǎo)或解釋實(shí)踐操作中遇到的各種問題，及努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。③課程采用的教學(xué)方法主要有教師示范法、小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、PPT展示講解法、文獻(xiàn)檢索法、教學(xué)錄像講解法等。④學(xué)生以個(gè)人為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)；針對不同教學(xué)方法，可安排每組3～4人，進(jìn)行分組設(shè)置。

（5）考核方法。①課程以過程性考核為主要考核方法，兼顧學(xué)生理論知識的掌握。②項(xiàng)目重點(diǎn)考核學(xué)生在完成工作任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)的軟件基本操作能力、分析問題的能力，同時(shí)對學(xué)生在今后職業(yè)崗位中應(yīng)具備的協(xié)作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行考查。③采用多元化評價(jià)，結(jié)合課堂表現(xiàn)、軟件操作、小組討論、項(xiàng)目答辯、職業(yè)態(tài)度等情況，綜合評價(jià)學(xué)生的成績。

4 結(jié)語

該文針對高職院校教學(xué)改革，以“ERP供應(yīng)鏈系統(tǒng)”課程為例，提出打破原有課程體系，按照行動學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新的同時(shí)兼顧效率與可行性的新思路。在實(shí)施過程中，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)的重要意義，打破理論教學(xué)為主、教師講授為主的教學(xué)模式，同時(shí)提出對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是開展教學(xué)改革的基本保障。

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