李明堂++李翠蘭++劉金華++高強

摘要：結(jié)合地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)實驗教學(xué)方面的研究和實踐不足這一現(xiàn)狀，從“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵出發(fā)，探討其在實驗教學(xué)的應(yīng)用中需要考慮的問題，提出了具體的做法，形成了課前-課上-課后一體化的教學(xué)模式，同時對平臺建設(shè)的軟硬件方面進行分析，以期為探索適宜的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、批評精神和理論聯(lián)系實踐能力的高水平人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實踐教學(xué)；自主動手；平臺建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0203-02

一、問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和在線學(xué)習(xí)資源的日益豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和途徑越來越多，而以教室為學(xué)習(xí)知識的主要場所、教師講解-學(xué)生聽記為特點的傳統(tǒng)教學(xué)模式則不能很好地兼容這些技術(shù)革命和社會進步為教學(xué)帶來的諸多便利。在這種大背景下，人們紛紛改革教學(xué)方式和方法、探尋新的教學(xué)理念和理論、建立新的知識傳授模式以培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的創(chuàng)新型人才，于是出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、在線課程、虛擬課堂等新的教與學(xué)的方式和方法。目前人們比較認同的，已得到實踐證明的一種有效的教學(xué)模式是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式是在2000年開始的，雖然最初是從大學(xué)教學(xué)的角度提出的，由于其獨特的教與學(xué)模式、更令人滿意的教學(xué)效果，而在小學(xué)、初中和高中的教學(xué)活動中逐漸被人們采用，并且從形式和內(nèi)容上也得到了一定的完善。以2016年7月11日為限，在中國知網(wǎng)上以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞的期刊文獻達4235篇，以“翻轉(zhuǎn)課堂”+“實驗教學(xué)”進行查詢則只有56篇文章，說明這種教學(xué)模式正在被人們重視，但對實驗課教學(xué)的改革為數(shù)不多。因此本文試圖從“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念出發(fā)，對傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式進行大膽的剖析，提出新的實踐教學(xué)方式和方法，以及對相應(yīng)的運行平臺和教學(xué)軟硬件建設(shè)提出建議，以期為提高實驗教學(xué)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才提供借鑒。

二、大學(xué)實驗教學(xué)模式設(shè)計

1.以問題為導(dǎo)向，將實驗教學(xué)內(nèi)容模塊化。以“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念對待實驗課教學(xué)時，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，以解決問題為主線，每個問題針對的幾個實驗項目就稱為一個模塊。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和掌握的知識選擇了某個或某幾個問題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動地復(fù)習(xí)理論知識，查閱相關(guān)的書籍和文獻，以及和學(xué)生進行面對面或在線的討論，幫助學(xué)生篩選出具體的實驗項目。學(xué)生一旦篩選出了具體的實驗項目，教師就要把實驗教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行基于項目或問題進行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主動手，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生明白實驗操作不是教學(xué)目標而是教學(xué)過程，目標是培養(yǎng)學(xué)生如何通過實驗來驗證理論，如何利用實驗操作來揭示規(guī)律等，最終培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.建立學(xué)習(xí)小組，采用分工與合作并存以及游動交流的模式。對專業(yè)課的實驗教學(xué)要求不應(yīng)停留在基本操作技能的培養(yǎng)上，而是更要注重培養(yǎng)學(xué)生利用實驗來驗證原理、解釋現(xiàn)象背后的科學(xué)規(guī)律以及培養(yǎng)通過手腦并用來探究事物和現(xiàn)象的興趣。因此應(yīng)該找到獨立與合作、動手與思考兼顧的平衡點，在培養(yǎng)目標上要根據(jù)具體的課程要求有所取舍。建立實驗課上的學(xué)習(xí)小組則可以實現(xiàn)這種平衡，如教師將實驗課要傳授的內(nèi)容精心設(shè)計成一個個問題和任務(wù)，既有需要小組成員集體力量和智慧才能完成的任務(wù)，也有每個人獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別是學(xué)生在課前主動完成學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)效果則通過老師提供的合適的優(yōu)秀的視頻、讓學(xué)生完成特定的問題或任務(wù)、在線進行溝通交流和指導(dǎo)來得以保證。實驗教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)實驗，而不是背實驗內(nèi)容，用眼睛看，腦子想，在實驗課上動手和溝通交流。

4.加強師生、學(xué)生間的互動，教師有針對性地指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式下，教師簡單講解一下實驗的原理、實驗步驟和演示基本的實驗操作，然后學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書上的實驗步驟，照搬老師的操作去做實驗。這種模式讓學(xué)生感覺很被動，自然也不會去思考，而老師僅僅就成了實驗操作的監(jiān)督者、糾錯者，失去了對學(xué)生進行全方位培養(yǎng)的機會?！胺D(zhuǎn)課堂”的實驗課教學(xué)模式，讓學(xué)生在上課前對實驗操作、實驗原理和應(yīng)用有了一個全面的學(xué)習(xí)和思考過程，因此實驗課上會在做實驗的過程中主動思考，實驗操作會更準確，進度也會更快，會有更多的時間進行同學(xué)之間、師生之間的交流。教師在課前也通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生回答問題、完成任務(wù)的情況有所了解，在課上會有所重點地強調(diào)實驗注意事項和講解實驗原理及其應(yīng)用等，從而有更多的時間進行個別指導(dǎo)和交流。實驗操作完成后，小組要進行內(nèi)部的討論，研究小組的實驗報告和個人的實驗總結(jié)的撰寫。

5.考核方式要多樣化，考核成績及時反饋和公開。教師的考核方式一定要多樣化，注重對學(xué)習(xí)過程的考核，考核指標要層次分明、可量化、有說服力，每次實驗課的考核成績要及時反饋給各小組和個人，教師的考核不能僅給分數(shù)，需要認真批閱包括告訴學(xué)生正確答案，重新出問題讓學(xué)生回答，給出意見及建議以及對學(xué)習(xí)成績和進步的肯定等。讓學(xué)生看到了好成績想繼續(xù)保持，看到不好的成績能知道自己的問題出現(xiàn)在哪里，如何去提高自己。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學(xué)平臺及軟件建設(shè)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教師的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的自律都有較高的要求，同時這種教學(xué)模式的順利進行必將會提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實驗教學(xué)需要有合適的平臺，再好的教學(xué)方法和教學(xué)理念，沒有其發(fā)揮作用的舞臺，最終只能是紙上談兵，無法付諸于實踐，也就談不上對人才培養(yǎng)的作用和價值。在硬件建設(shè)方面，要對傳統(tǒng)的實驗室進行改造或配套，如實驗室根據(jù)實驗內(nèi)容進行模塊化分割，讓每個小組可相對獨立，儀器設(shè)備和玻璃器皿要有專門的儲藏地點，學(xué)生上課時能根據(jù)需要自己去取，實驗資源和日常運行經(jīng)費要增加，以保證每個學(xué)生都有機會去操作學(xué)習(xí)。要有相對寬敞的空間讓學(xué)生展開小組活動，實驗室的布局要有利于教師對學(xué)生的觀察和指導(dǎo)等。我們在實驗室硬件建設(shè)方面的作用包括：實現(xiàn)學(xué)院內(nèi)部的資源共享，組建專門針對本科生的實驗教學(xué)中心，通過實驗室和儀器設(shè)備的共享來提高人均使用率，從而有更多的經(jīng)費用于日常費用的增加，省出來的空間為小組學(xué)習(xí)和討論提供場所，通過對老的實驗室的改造，讓學(xué)生更容易開展模塊化實驗和方便教師對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，這些做法都實實在在地提高了實驗教學(xué)的水平，我們的實驗中心也因此被評為國家級實驗教學(xué)示范中心。

四、結(jié)束語

教學(xué)有法，法無定法，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種可以從別處照搬過來的教學(xué)方法，而是一種新的教學(xué)理念，一種當(dāng)今時代最有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育模式，因此在實際的教學(xué)過程中，人們應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)的目標定位來發(fā)展出一種適合自己特點與特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的授課模式并不是一種“一山不容二虎”的關(guān)系，二者可以互為補充，互相滲透，師生關(guān)系同樣也可以根據(jù)教學(xué)需要不斷去“翻轉(zhuǎn)”。