沈佳瑋

【摘 要】小組合作學習的教學方法的運用，能使每個學生都有平等參與學習的機會，并在學習過程中有參與發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，有利于鼓勵學生產生主動思考和主動探究的意識。然而，好的教學方法也要講究合理的運用才能達到預期的效果，反之就會僅僅停留在形式上，得不到應有的成效。本文著重淺析了初中英語教學中“小組合作學習”的誤區(qū)，使其更好地運用于教學實踐中，從而提高英語課堂教學效率。

【關鍵詞】英語教學；小組合作學習；誤區(qū)

“小組合作學習”是新課程標準下課堂教學中應用最多的學習方式。因此，這種學習方式也被廣大英語教師逐漸接受并運用于教學實踐中，它大大地推動了學生學英語的積極性，提高了學生自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。但筆者通過實踐和調查，發(fā)現(xiàn)將小組合作學習引入英語教學還存在著以下誤區(qū)：

一、教師觀念有待更新

教師們對小組合作學習還缺乏深入研究，許多教師對小組活動存在種種誤解，如：⑴有個別教師對合作學習認識膚淺，他們簡單地認為把學生分成小組后，課堂上討論幾個問題就是合作學習；⑵有些教師認為自己教的學生知識和能力水平不足，小組活動開展不起來；⑶有些老師認為開展小組活動太麻煩了，耽誤時間，會影響課堂教學任務的完成，所以有不少老師不愿意采用小組合作方式，仍然沿用傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式。

二、課堂氣氛冷熱不均

課堂上運用小組合作學習時，常出現(xiàn)“冷場”或“過熱”現(xiàn)象，造成“冷場”現(xiàn)象的原因是： ⑴ 教師分配小組成員時，沒有指定組長，沒有將任務分配給小組的每個成員，明確各成員所處的角色和地位。⑵ 教師常在沒有語言輸入的情況下，就進行一些不太真實的脫離學生生活實際的活動，導致學生不知如何開口。⑶ 學生習慣于認真聽講，參與課堂合作活動的意識淡薄，被動接受多于主動探求，對開口說話有畏懼心理，怕出錯被別人恥笑和丟面子，只希望聽別人說。⑷ 有些學生由于學習基礎不好或詞匯，句型不熟悉，只用簡單的句子，很難將自己的意思表達出來，只好保持沉默?！斑^熱”現(xiàn)象是指課堂上討論場面轟轟烈烈，但實效甚微。主要原因是我們大多數(shù)班級人數(shù)很多，分的小組很多， 教師無法監(jiān)控到每個小組討論的情況，也無法參與每個小組的討論， 任務活動中缺乏嚴密的組織和恰當?shù)募顧C制，加上我們不少同學又缺乏合作意識，有些成績不好的學生或對活動不感興趣的學生就趁機談一些與討論話題無關的東西，造成每個小組都在積極地討論，氣氛活躍的假象，其實并不能達到預想的效果。筆者認為：這是我們廣大教師組織合作教學感到最棘手的問題。

三、合作學習方式不明確

小組合作學習常常與任務教學聯(lián)系在一起，它要求學生由易到難，有梯度地去做一件件富有意義并且與真實世界相關聯(lián)的事， 促進學生情感的激發(fā)，并在完成任務的過程中讓學生愉快地學好英語，形成能力。有個別教師對合作學習方式缺乏研究，他們僅僅在課堂上把學生分成小組后，討論幾個問題就認為搞了合作學習，忽略了任務從課外向課內的鏈接性和難易梯度性，忽略了合作學習的持久性，人為地割裂了合作學習強大的教育功能，不能真正在促進學生形成交際、合作，探究能力。

四、學生合作能力薄弱

現(xiàn)在的小孩子大多是獨生子女，比較缺乏合作意識，不知道尊重同伴，加上不少學生缺乏合作技能，所以經常造成小組中一兩個同學成為主角，滔滔不絕地發(fā)表自己的看法和觀點，而其他同學雖然開始時有很高的積極性，但苦于無機會插話，只能被動的聽，以至小組活動冷熱不均，長此以往，那些薄弱的同學積極性和主動性受到打擊，他們對小組活動會感到厭煩，直至掉隊。這樣就達不到我們把優(yōu)等生和薄弱生分在一起，實現(xiàn)學生群體合作， 帶來整體發(fā)展的目的。

五、失去用英語表達和交流的機會

合作學習活動的目的就是讓學生有更多運用英語的機會，給學生提供一個用英語交流的平臺，通過課題的交流互動，使他們提高語言的基礎，學會英語交流的技巧最終樹立學好英語的自信心，提高自主學習的能力。但由于教學過程中受到時間等因素的影響，就導致一些教師在督導合作學習中，只注重最后各個小組的學習結果而輕視學習過程。在合作學習討論中，未能積極監(jiān)督學生的英語應用，忽視了英語的運用，常常導致學生在討論過程中慢慢用母語交談，失去了用英語表達和交流的機會，最終使學生失去了學習英語和應用英語的機會。因此，教師既要注重結果，更要關注過程，關注討論過程中學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整合。

六、評價機制有偏頗

傳統(tǒng)的教學模式中，師生間更多的是單項交往，教師能很快掌握每個學生的學習動態(tài)，實現(xiàn)對個體的關注，而在合作學習的任務活動中，任務的完成必須以小組為單位，評價常常更多著眼于某個群體，對個體的評價相對較少，個體的積極性相對減弱，任務活動缺乏所期望的投入和激情。有的教師不能轉變觀念，依然把眼光重點放在學習結果的評價上，淡化或忽略了對學習過程的評價，導致學生只重視結果，放松對合作過程的自我要求，甚至有些學生在合作學習中，不能正確理解老師要求競爭的良苦用心，為了爭得好名次，竟“不擇手段”，直接從資料上或參考書上找答案，而不去合作、探究了。這些問題要求我們在評價時， 必須把把群體和個體評價相結合，過程和結果評價相結合，以促使學生的合作學習有效進行。

總之，在很多情況下，新課改鼓勵學生采用活動和交流的途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習，提高了對學生語言運用能力的要求。因此，筆者認為，小組合作學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。而在初中英語課堂中采用小組合作學習，能夠促進學生通過合作學習成為對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會聽取他人的想法和意見，同時通過交流，讓學生在平等的基礎上與他人相互合作，發(fā)揮同學之間相互鼓勵、相互啟發(fā)的作用，讓學生在主動參與活動的基礎上鍛煉綜合能力、豐富知識、開闊視野，實現(xiàn)合作意識的深化與協(xié)作能力的提高。

【參考文獻】

[1]陳玉敏.小組合作學習實踐模式的探討[J].北京：兒童音樂，2003（4）

[2]王凱.論合作學習的局限性[M].中國教育學刊，2004（2）