何丹

摘要：分層教學法是在一個相對的環(huán)境下提出的，其目的是為了對不同學生學習情況和學習特點進行教學，以提升整體的教學質(zhì)量和教學效果?；诖耍旅婢途唧w分析分層教學在高校英語教學中的英語。

關(guān)鍵詞：分層教學；高校英語；應(yīng)用

引言

每一個學生都是獨立存在的個體，其思維方式和學習方式都存在一定的差異，學生之間的文化基礎(chǔ)差異性越來越突出，這就導(dǎo)致在教學過程中難免會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，在這種情況下，分層教學成為教學過程中必然的選擇。我們在高校英語教學中，不難發(fā)現(xiàn)有些學生表現(xiàn)積極，在課堂學習中注意力集中，理解能力和語言表現(xiàn)力強，但有部分同學，對英語課堂無感，課堂走神、分心，甚至產(chǎn)生抗拒的心理，害怕學習，態(tài)度消極，學習基礎(chǔ)差等存在一系列負面的因素。教師要想改變這種現(xiàn)狀，提高整體課堂的高質(zhì)性和高效性就必須要解決教學中的這種“兩極化”現(xiàn)象，有針對性和目的性的制定教學策略，實施分層教學。

一、高校英語分層教學的概念

高校作為一個人才你培養(yǎng)的聚集地，更多的是以專業(yè)為單位采取的班級教學模式。每個班級作為一個小的集體，由或多或少的個體組成，每個個體之間又存在一定的差異性，英語學習能力和英語基礎(chǔ)水平也不盡相同，這就導(dǎo)致在教學過程中難免會存在學習能力和接受能力比較強的學生學習更為輕松，更能理解和掌握教學內(nèi)容，而反之則相反，甚至會影響這些學生的自信心，久而久之甚至會懷疑自身學習能力，對學生今后的學習和發(fā)展都具有十分不利的影響。正因為如此，分層教學概念應(yīng)運而生，它從客觀的角度上分析當前教學中存在的這種分化現(xiàn)象，結(jié)合學生的學習情況和理解能力，制定科學、合理的教學方案，以滿足不同層面學生學習的需求，實現(xiàn)整體英語教學水平和質(zhì)量上的提高。

二、分層教學在高校英語教學中的優(yōu)點

分層教學是在一定特定的環(huán)境下提出的，其目的是為了提高整體的教學效果和教學的質(zhì)量，它必須要滿足教育體制改革發(fā)展需求和符合社會發(fā)展的要求，結(jié)合本人的教學經(jīng)驗，借助具體的教學實踐，我們可以看出分層教學在高校英語教學中的優(yōu)點可以簡單的表現(xiàn)在以下的幾個方面：1.分層教學法同樣也是針對性教學法，是傳統(tǒng)理念上的因材施教也是傳統(tǒng)教學理念的創(chuàng)新和突破。在英語教學中，根據(jù)不同學生的學習情況和基礎(chǔ)狀況，制定不同的教學策略和采取不同的教學方法，以幫助每一位學生英語水平和能力的提升，在這點上遵循了因材施教的傳統(tǒng)本質(zhì)。如：對于一些基礎(chǔ)比較扎實，學生接收能力和理解能力較強的學生在教學內(nèi)容上可以進行適當?shù)耐卣梗M一步的開闊學生思維，提高學生的綜合能力。而對于一些基礎(chǔ)性較差，學習比較吃力的學生可以適當?shù)慕档徒虒W速度，重視學生基礎(chǔ)性教育，為學生往后的學習打好基礎(chǔ)。除此之外，分層教學又是在素質(zhì)教育全面實施的背景下提出的，分層教學要從實際出發(fā)，遵循基本的原則和要求，除了強調(diào)對不同水平學生進行針對性和專業(yè)性的教育，以提高學生的學習水平以外，還需要尊重學生的個性化發(fā)展，重視對學生主觀性的培養(yǎng)，以促進學生正確學習觀念和獨立個性品質(zhì)的形成。在這點上分層教學是對傳統(tǒng)教學觀念的創(chuàng)新和突破。2.分層教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念。分層教學法是從學生的角度出發(fā)，強調(diào)的是班級整體學生的綜合發(fā)展，在教學模式和教學觀念上更加靈活和多樣化，打破了以往以教師為主學生為輔的灌溉式教學模式和填鴨式教學模式，更加尊重學生的主體地位，重視學生主觀性的發(fā)展，在英語教學中，教師要針對不同的層次水平的學生進行相應(yīng)的引導(dǎo)和教學，在教學任務(wù)上也不在是以教材為單位，規(guī)定教師必須在一定的時間內(nèi)完成教材內(nèi)容的教學，打破了一個模式、一種觀念和一種方法的刻板的教學觀念，而是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和改進，制定符合現(xiàn)代化教學需求的教學理念，無論是在教材內(nèi)容和教學手段上都更加的靈活，更具有指導(dǎo)意義。把班級作為一個集體，把每一位學生作為一個中心點，以集體帶動每一位學生學習的進步和發(fā)展，以學生促進集體整體水平的提高。3.分層教學培養(yǎng)了學生的主觀性，激發(fā)了學生的學習興趣。在英語教學中，根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)上情況制定合理、科學、針對性的教學策略，一方面讓每位學生感受到自我價值和認同感，增強了學生的學習動力。另一方面，切實的從學生的學習情況出發(fā)，考慮每一位學生的個體差異，幫助學生打好基礎(chǔ)，提高英語的綜合學習水平和學習能力，增強了學生的學習信心，提高了學生的學習積極性和主動性，滿足了不同層次學生對學好英語的需求。

三、分層教學法在高校英語教學中的應(yīng)用

分層教學法是當前高校英語教學中比較普及的一種教學方法，是在尊重學生個體差異的情況下，有針對性的對學生進行教育。一般而言，在英語分層教學中比較側(cè)重的是對學生基礎(chǔ)知識水平的教育和英語綜合能力的運用，幫助基礎(chǔ)差的學生打好基礎(chǔ)，樹立學習信心，幫助基礎(chǔ)好的學生拓展思維，全面發(fā)展。總體而言，其在高校英語教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.對學生對象進行分層教學。在高校英語教學中，每個班級都會存在一定比例上基礎(chǔ)較差或基礎(chǔ)水平不平衡的現(xiàn)象，針對這種情況如果不給予適當?shù)闹匾?，一味的按照傳統(tǒng)的教學方法，以同一個標準、同一種教學手段和教學方法進行教學，則很容易導(dǎo)致部分學生教學脫節(jié)，學習吃力，跟不上教學的速度，久而久之，使學生產(chǎn)生一種煩躁，不愿意學，抵觸的心理，從而造成班級兩極化現(xiàn)象越來越嚴重?；诖?，采取分層教學就顯得尤為重要。一方面，它作為一種教育教學手段，是從學生學習實際情況出發(fā)，重視對學生學習能力的培養(yǎng)和學習水平的提高。另一方面，它尊重了學生的個性化發(fā)展，以提高學生學習積極性和學習興趣為依據(jù)，制定科學、合理的目標，從整體上提高教學效果和教學的質(zhì)量。因此，在英語教學中，教師要明確每一位學生的學習情況，合理的劃分和分配每一個學生，并且進行針對性的教學，發(fā)揮教師職能，調(diào)節(jié)好整個教學的節(jié)奏，使教學達到預(yù)期的效果和目的。如：對于一些表現(xiàn)優(yōu)異，基礎(chǔ)扎實，接受能力和學習能力較強的學生可以在基礎(chǔ)上進行拓展，強調(diào)對學生英語思維能力實際運用能力的培養(yǎng)。對于一些基礎(chǔ)一般，學生能力和理解能力良好，但自覺性較差的學生，要給予監(jiān)督和管理，培養(yǎng)學生的自覺性。對于基礎(chǔ)較差，對英語學生產(chǎn)生排斥和缺乏興趣的學生，要強調(diào)對這些學生學習興趣的培養(yǎng)，重視基礎(chǔ)性教育，讓學生參與到教學活動中，鼓勵學生學習，一旦這些學生有了進步，則很大程度上增強了他們學習的興趣和學習的動力。2.對教學目標的分層。分層教學本身就是針對不同層次水平的學生進行教學，以幫助他們更好的學習和掌握知識。而這就要求在具體的實施過程中，強調(diào)對教學目標的分層，對于一些基礎(chǔ)差，學習能力不好的學生制定符合他們學習和進度的目標，而對于基礎(chǔ)好，求知欲強的學生則制定另外的教學目標，以輔助他們更好的學習?？傊瑢虒W目標的分層要結(jié)合實際情況，從根本出發(fā)，幫助學生明確學習的方向，激發(fā)學生學習興趣，促發(fā)揮學生的主觀能動性。3.對教學內(nèi)容的分層。英語教學考驗的是學生的語言表達能力和語感能力，在基礎(chǔ)性教學中，對于教材內(nèi)容的選擇上，也有有區(qū)分性，基礎(chǔ)相對較差的學生在理解能力和學習進度上可能比較慢，如果按照統(tǒng)一的標準和內(nèi)容教學，一是，這些基礎(chǔ)性較差的學生學習比較吃力，而基礎(chǔ)比較扎實的學習學習這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容又沒有多大的用處。二是，教材內(nèi)容之間缺少銜接性，對于一些新的知識點和內(nèi)容，基礎(chǔ)性較差的學生很難做到靈活性的運用，一味的強調(diào)進度，反而使他們產(chǎn)生負面的情緒，不利于學習。這就要求，我們在內(nèi)容分層上要層層遞進，要有所區(qū)分，在難度上進行分層，對基礎(chǔ)差的學生，從打好基礎(chǔ)到滿足對知識內(nèi)容的吸收和掌握到難點的拓展等是一個循環(huán)的過程。對于成績優(yōu)異，學習能力較強的學生，則重點強調(diào)他們對知識難點的突破，避免在基礎(chǔ)上浪費更多的時間。4.對學生課后作業(yè)上進行分層。課堂時間畢竟有限，要想利用課堂時間完全的掌握英語和學好英語基本是不可能的，它作為一門語言學科，更多的是考驗學生的綜合運用能力和實際的交際能力，因此，我們要多利用課后時間，在課后作業(yè)上進行分層，對于不同層次的學生布置不同的作業(yè)，使每一層次的學生都能及時的鞏固和掌握課堂所學的知識點，并且在完成作業(yè)的過程中有所進步。5.在教學的評價要進行分層。教學評價在英語教學中同樣發(fā)揮著重要的作用。教師的評價能很起到一個很好的激勵和肯定的作用。如：對于一些成績較差的學生，教師要注意言詞，要有耐心，重視每一位學生的發(fā)展，鼓勵他們成長，對于他們所取得的成效要充分的肯定并給予適當?shù)谋頁P，增強他們學習的自信心，降低學生的自卑感，培養(yǎng)他們學生的興趣和激發(fā)他們學生的動力。而對于一些成績較好的學生，為他們制定明確的目標，激勵他們學習的斗志，讓他們在學習過程中不斷的尋求突破，以提升英語專業(yè)化能力。從這個方面上來看，分層評價實質(zhì)是對學生的一個規(guī)劃，讓學生清晰自身的定位，降低學生學習的茫然感，為學生指明一個方向，有效的減輕了學生的學習負擔，讓學生產(chǎn)生一種我能行、我可以的心態(tài)，督促和激勵學生去學習和進步，使不同層次的學生都相應(yīng)的得到發(fā)展。

當然，在高校英語教學中采用分層教學的方法，有效的提高了整體的教學質(zhì)量和教學效率，改變了以往的教學觀念和教學模式，促進學生英語綜合能力和水平的提升，對當前英語教育事業(yè)而言具有十分重要的現(xiàn)實意義。但同樣，我們在明確分層教學的優(yōu)點的同時也要看到其中存在的一些問題，如：分班界限不明確、缺乏科學性的分層挫敗了學生的激情等。針對這種情況，我們在高效英語教學中進行分層教學時必須要確立分層教學的目標，做到科學的分層，要全面的結(jié)合學生的學習情況，有計劃、有目的的進行分層，明確每一層次學生學習的目標和要求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力，盡可能的縮短兩極分化的現(xiàn)象。除此之外，還需要將分層教學措施具體的落實到實處，切實抓好過程教育。教師在教學過程中，要尊重學生個性化的發(fā)展和主觀性的發(fā)展，將分層教育落到實處。如：在課堂教學之前，要做好備課準備工作，從教學的實際出發(fā)，考慮每一層次學生的接受能力和理解能力，進行分層次的備課，以提升教學的質(zhì)量和效率。在授課過程中，也要進行分層授課，對不同層次的學生提出不同層次要求，以滿足學生自身的發(fā)展。在這個過程中教師需要及時關(guān)注學生的心態(tài)變化，這就等級化的教學模式難免會讓部分學生對自身產(chǎn)生懷疑，甚至覺得不被重視，從而自暴自棄，面的這種情況，教師要及時的做好開導(dǎo)工作，多站在這些學生的角度想問題，讓這些感受到這種分層教學本質(zhì)是為了促進他們的學習和成長，讓學生感受關(guān)愛，多給予他們肯定和鼓舞，激勵他們向更高水平和更高層次發(fā)展。

結(jié)束語

在高校英語教學中，我們要明確每一位學生的學習特點和學習情況，采取分層教學法，有針對性的進行教學，一方面有助于教學質(zhì)量和效率整體水平的提升，另一方面，也是尊重學生的發(fā)展，從學生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的主觀性，切實的幫助學生提高學習能力，促進學生綜合水平的提升。

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