鮑愛(ài)華

【摘要】數(shù)學(xué)課程比較抽象，且幼兒園的數(shù)學(xué)教育單純的以講授為主，利用知識(shí)主線展開(kāi)教學(xué)，因而缺乏趣味性，以致幼兒很容易失去學(xué)習(xí)熱情。為此，實(shí)際幼兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)引入生活化方法，生活屬于實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)且解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)生活中的有趣現(xiàn)象也會(huì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒接納知識(shí)的能力。為此，幼兒教師應(yīng)以幼兒生活為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的生活化，以便使數(shù)學(xué)活動(dòng)可以真正走進(jìn)幼兒世界，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以期提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】幼兒；數(shù)學(xué)教育；生活化；途徑

數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性以及幼兒的思維特點(diǎn)決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育必須立足于幼兒的生活實(shí)際，將幼兒數(shù)學(xué)教育融會(huì)到生活之中，讓幼兒在生活情境中"感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣"。為此，我們必須探究幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的有效途徑，從而更好地幫助幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

1.幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的意義

隨著人們生活水平的逐漸提升，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的早期教育。幼兒階段的孩子具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，只有在此階段打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才可以確保幼兒的學(xué)習(xí)與生活獲得更好的發(fā)展。幼兒期間的數(shù)學(xué)教育具備十分重要的作用，而教育最好的方式則是融入其日常生活，幼兒只有在生活中學(xué)習(xí)，才可以加深對(duì)知識(shí)的印象。同時(shí)，幼兒數(shù)學(xué)教育的目的也是為了使孩子可以通過(guò)生活中的游戲與事物感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，以此增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。但與此同時(shí)也增加了幼兒教師的要求，教師不可在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重聯(lián)系生活，并選擇與孩子生活習(xí)慣及生活氣息聯(lián)系更為密切的特色教學(xué)模式。這樣孩子才可以增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)感悟能力，并體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要作用。

2.幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容生活化

在數(shù)學(xué)教材選擇方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)生活化，選擇與幼兒生活聯(lián)系較為密切的事物及教育內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，利用生活經(jīng)驗(yàn)可以確保幼兒易于理解數(shù)學(xué)概念，并初步明白每個(gè)數(shù)字代表的不同含義。為了使幼兒深刻感知數(shù)字在生活中的具體應(yīng)用，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)《生活中的數(shù)字活動(dòng)》，并準(zhǔn)備具備代表性的不同數(shù)字，如日歷、生產(chǎn)日期以及體重等，也可以讓幼兒尋找生活中的各種數(shù)字，引導(dǎo)幼兒了解今天、明天、昨天以及星期等常見(jiàn)時(shí)間。此時(shí)可以引入學(xué)生做值日的案例，向幼兒提問(wèn)今天是誰(shuí)做值日，明天又會(huì)是誰(shuí)等。這樣學(xué)生便可以充分利用生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，從而可以更好的解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)搭建理解的橋梁。 （下轉(zhuǎn)第頁(yè)）

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2.2 教學(xué)工具生活化

實(shí)際幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不但應(yīng)在內(nèi)容方面貼近實(shí)際生活，還應(yīng)提供生活化的教學(xué)工具。數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)工具，幼兒數(shù)學(xué)教育更是如此，實(shí)際活動(dòng)中，幼兒數(shù)學(xué)教師可以拿著蘋(píng)果、小鳥(niǎo)等向?qū)W生提問(wèn)手中有幾個(gè)蘋(píng)果，再加上一個(gè)是幾個(gè)等問(wèn)題。孩子們看著形象的數(shù)學(xué)工具就會(huì)很容易理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料不一定要求較高的精密性，教師與孩子可以選擇生活中常見(jiàn)工具，與孩子一起搜集，使孩子了解到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，比如收集手帕、書(shū)籍、皮球以及盒子等幾何圖形，確保幼兒在認(rèn)識(shí)事物形狀的活動(dòng)中感知何為正方形、長(zhǎng)方形以及圓形等。而在進(jìn)行分類(lèi)與比較關(guān)系時(shí)，教師還可以利用瓶蓋、杯子以及瓶子等教學(xué)道具，以便提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，使幼兒可以在趣味中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3 教學(xué)形式生活化

幼兒數(shù)學(xué)教育的生活化不僅應(yīng)體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容方面，還在于實(shí)現(xiàn)課程組織形式的生活化，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加貼近生活。比如在進(jìn)行“比高矮”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們可以將一扇門(mén)作為道具，并在門(mén)上方掛有鈴鐺，當(dāng)個(gè)高的學(xué)生走過(guò)門(mén)時(shí)會(huì)聽(tīng)到鈴鐺的響聲，而較矮的幼兒經(jīng)過(guò)門(mén)時(shí)則不會(huì)聽(tīng)到鈴鐺的響聲，此時(shí)幼兒則會(huì)好奇為什么有些小朋友可以碰到鈴鐺，而有些幼兒不可以碰到鈴鐺，這種生活化的導(dǎo)入方式則使得幼兒對(duì)比高矮活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，并學(xué)習(xí)了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。又比如在學(xué)習(xí)“5的組成”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用旅行展開(kāi)活動(dòng)，在買(mǎi)票上車(chē)時(shí)，發(fā)給每位學(xué)生1元、2元以及3元錢(qián)，并要求學(xué)生向老師說(shuō)明，自己在需要幾元錢(qián)就可以買(mǎi)到5元的票，而后在領(lǐng)完剩余的錢(qián)后，學(xué)生便會(huì)興奮的去坐車(chē)。而后在大家都找到自己的位子后，老師又可以引導(dǎo)學(xué)生記好車(chē)上有幾位乘客，且他們的特征是什么。此時(shí)一位孩子會(huì)說(shuō)“車(chē)上有一個(gè)戴眼鏡的還有四個(gè)不戴眼鏡的”，教師引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)算式為“1+4=5”。也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“車(chē)上有三個(gè)扎辮子的還有兩個(gè)不扎辮子的”，教師引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)算式為“3+2=5”。在買(mǎi)票及數(shù)人數(shù)的過(guò)程中，幼兒便會(huì)初步明白5的加法，而這些真實(shí)形象的情境也會(huì)幼兒身臨其境，并構(gòu)建其數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的橋梁。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育的生活化已經(jīng)成為教育的主要發(fā)展方向。為此，數(shù)學(xué)教育應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，使幼兒可以在熟悉的生活中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，并使其意識(shí)到數(shù)學(xué)教育的重要性。這樣幼兒才可以在生活中體驗(yàn)知識(shí)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而更好的發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

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