徐群杰++李巧霞++賴春艷++姚偉峰++閔宇霖

摘要：高水平的師資隊伍是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的重要保障，通過積極改革與探索，分層次進行操作，將“高校教師-行業(yè)精英-海外名師”這三支隊伍有機融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，努力打造一支適應(yīng)學生與社會需要的高水平的師資隊伍，從理論教學、實踐教學、科技創(chuàng)新和視野拓寬等方面來全面培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：師資隊伍；大學生；材料專業(yè)；創(chuàng)新能力；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0037-03

材料化學與材料科學與工程專業(yè)是我校的新興發(fā)展專業(yè)，圍繞能源電力發(fā)展中相關(guān)材料的制備、測試、性能與應(yīng)用等方面，不僅需要培養(yǎng)學生具有相關(guān)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，而且需要學生了解企業(yè)在實際生產(chǎn)過程中的需要及新材料領(lǐng)域國際上的最新發(fā)展，要達到這一目標就需要相應(yīng)的師資隊伍與其相匹配。事實上我校材料學科專業(yè)的師資隊伍力量雄厚，開展這些工作具有很好的基礎(chǔ)。如何融合學校所擁有的高水平的師資隊伍，首先需要對接相應(yīng)的學科基礎(chǔ)與理論課程做出相應(yīng)的改革與實踐。其次依托該專業(yè)的行業(yè)特色，將能源與電力行業(yè)中材料學領(lǐng)域的專家積極滲透到該專業(yè)的實踐教學過程中，構(gòu)建行業(yè)精英全方位參與學生的實踐與實習環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，提高學生的實踐能力。最后依托學院所擁有的上海市海外名師與學校海外名師資源，積極引導海外名師參與到本科學生的教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學生的國際化視野。

一、構(gòu)建高水平教師隊伍，推進教學改革

學生教學質(zhì)量的高低主要取決于師資隊伍的水平[1]，我校環(huán)化學院材料學專業(yè)擁有一支高水平的師資隊伍，現(xiàn)有專任教師20名，其中博士學位19人，碩士1人；教授7人，副教授9人，講師4人，特別是擁有國家青年千人計劃1名、國家杰青1名、教育部新世紀優(yōu)秀人才1名、上海市東方學者特聘教授2名、上海市青年科技啟明星3名、上海市曙光學者3名、上海市浦江人計劃2名、上海市揚帆計劃1名、上海市晨光計劃1名和上海市人才發(fā)展基金1名；通過改革將這些高端人才很好地融合到該專業(yè)的本科教學中去，將各人的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程上打造專業(yè)特色，精心改革課程教學體系與教學內(nèi)容，為學生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)知識。

1.加大基礎(chǔ)課程的教學力量。由于基礎(chǔ)課程的教學時數(shù)很多，承擔這些課程的老師大都是一些青年教師和低職稱教師，一些高職稱及科研能力很強的教授并不承擔基礎(chǔ)課程教學任務(wù)。通過改革加大教授參與基礎(chǔ)課程教學的力度，先后安排國家杰青教授、教育部新世紀優(yōu)秀人才、上海市東方學者教授分別擔任無機化學、有機化學和分析化學等課程的教學工作。這些高水平教授在進行基礎(chǔ)課程教學時不僅可以將基本概念講述清楚，更多的是將一些學科發(fā)展前沿內(nèi)容與知識滲透到基礎(chǔ)知識中去，大大拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的專業(yè)興趣。這些教授同時也擔任班導師工作，與學生能經(jīng)常性溝通，不僅是專業(yè)導師，也是人生導師，學生在低年級就能近距離接觸到一流的高端人才與學科帶頭人，對學生今后的發(fā)展大大有益。

2.組建核心課程教學團隊[2]，形成專業(yè)特色。由于我校的材料學科專業(yè)特色主要是材料腐蝕與防護、材料表面處理、材料電化學和新能源材料。圍繞這幾大特色分別形成了一些課程教學團隊，每個團隊中均由4名教授、副教授參與到日常教學工作，課程負責人均有十多年的課程教學經(jīng)驗，團隊中其他教師也分別有3-6年該課程的教學經(jīng)驗。團隊教師8人次入選“東方學者”、“曙光學者”、“青年科技啟明星”、“白玉蘭科技人才基金”、“上海市人才發(fā)展基金”等人才培養(yǎng)計劃，8人次獲“寶鋼教育優(yōu)秀教師獎”、上海市“育才獎”和學?！皟?yōu)秀教師”、“優(yōu)秀青年教師”等榮譽稱號。本教學團隊可覆蓋以《材料腐蝕與防護》、《現(xiàn)代表面科學與工程》、《電化學工程》和《材料科學基礎(chǔ)》為主的課程群，由于該課程團隊的科研能力都很強，團隊教師可以將材料專業(yè)的教學和實踐環(huán)節(jié)相互交融，在課程體系與教學內(nèi)容上進行討論與交流，特別是一些專業(yè)性與實踐性很強的知識點都會通過實驗與實踐的方式來幫助學生理解，這些課程也成為了專業(yè)的品牌課程，都經(jīng)過了上海市重點課程的建設(shè)驗收。另外，這些課程團隊的組建也使青年教師得到了培養(yǎng)。兩年來先后有7位教師新入選上海市浦江人才計劃、上海市揚帆計劃、上海市晨光計劃和上海市優(yōu)青項目。

3.改革課程教學體系與內(nèi)容。由于高水平的教授直接參與到本科生的基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學，他們對專業(yè)發(fā)展和學科發(fā)展的進展趨勢比較清晰，在實際教學中，往往會增加許多新的知識點，例如很多新材料及新材料制備技術(shù)，納米材料、石墨烯、儲能技術(shù)與儲能材料等熱點知識都會及時增加到課堂教學中去，一方面可以擴大學生的知識面，另一方面也可以培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，深受學生的歡迎。

4.改革教學模式與方法。在材料專業(yè)課程教學中除了教師進行課堂理論教學與實驗操作外，還進行課堂專題討論，學生主講，參加專業(yè)展會與學術(shù)研討會等形式全方位培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

二、吸進行業(yè)精英積極參與教學

學生在學校學到的理論知識還需與行業(yè)發(fā)展與企業(yè)的實際情況相結(jié)合，通過改革傳統(tǒng)的學生參與企業(yè)實習來拓展培養(yǎng)學生的實踐能力[3]。

1.吸引企業(yè)與行業(yè)精英參與學生的實踐教學與實踐能力培養(yǎng)。建立了具有工程實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校外實習基地。為體現(xiàn)專業(yè)特色，除了熟悉電力生產(chǎn)中各種材料的應(yīng)用與開發(fā)（外高橋第一發(fā)電廠、吳涇發(fā)電廠），還增加了有關(guān)材料表面處理與材料制備加工的6家行業(yè)代表性企業(yè)（上海日立電器有限公司、上海華昌聚合物有限公司、浙江天能集團、上海新陽半導體材料有限公司、上海航天電源公司及上海日之升新技術(shù)公司等）作為實習基地，從材料產(chǎn)品的設(shè)計、研制、生產(chǎn)過程出發(fā)，使學生從理論學習、科學研究向工程實際轉(zhuǎn)化，從知識積累向能力生成的轉(zhuǎn)化，提高學生的實踐與創(chuàng)新能力。這些企業(yè)的總工程師與技術(shù)研發(fā)部負責人都親自與學生進行現(xiàn)場教學，包括公司發(fā)展理念，技術(shù)發(fā)展態(tài)勢和生產(chǎn)工藝流程等，通過現(xiàn)場的實踐教學讓學生真正體現(xiàn)到專業(yè)知識在企業(yè)實踐中的應(yīng)用。培養(yǎng)一支優(yōu)秀的行業(yè)教師隊伍，幫助學生積極適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。在實習、實踐環(huán)節(jié)，他們負責給學生講解、介紹企業(yè)產(chǎn)品的特點、涉及到的與材料相關(guān)的專業(yè)知識和理論。在學生指導環(huán)節(jié)，他們在學生科技創(chuàng)新、科創(chuàng)項目等實踐環(huán)節(jié)中擔任導師。在理論教學環(huán)節(jié)，與他們充分討論教學方法的選擇和相關(guān)教學內(nèi)容的確立。

2.建立企業(yè)生產(chǎn)工藝相一致的校內(nèi)實踐基地。由于在企業(yè)不能完全進行操作，在學校建立這樣的基地，可使學生獨立操作，例如，針對《現(xiàn)代表面科學與工程》專業(yè)課程內(nèi)容，在學校專門建立了自動電鍍生產(chǎn)線，表面涂層設(shè)備及檢測設(shè)備，邀請企業(yè)技術(shù)人員對教師進行培訓操作，待教師完全掌握了操作技能與工藝流程，帶領(lǐng)學生進行實踐操作。增設(shè)了“電鍍銅工作站處理金屬表面”的綜合實驗，模擬工廠電鍍銅的工藝流程，并根據(jù)實驗室和實驗設(shè)備的具體情況編設(shè)了實驗指導書，以金屬鐵片為基板，通過預(yù)處理、電鍍鎳、電鍍銅、后處理幾個過程處理金屬表面，使金屬表面的耐腐蝕性能有很大的提高。通過參與整個實驗過程，學生進一步加深對表面處理技術(shù)的理解。與涂料涂敷表面處理技術(shù)相對比，更直觀的了解一些材料表面處理的優(yōu)缺點，對不同條件和要求下采用何種處理技術(shù)也有直觀的認識。同時也使得實驗設(shè)備資源得到優(yōu)化，使用效率也有很大的提升。完成了實驗、實踐、實習內(nèi)容的全面改革。加大人才培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)的比重，增加了40個綜合性、設(shè)計性實驗，包括各種材料的表面處理及鋰離子電池材料的制備及相關(guān)電池性能研究等，進行以“三實”為核心的實踐教學體系和教學內(nèi)容改革，突出了對學生實踐鍛煉、實踐動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.行業(yè)精英深度參與學校教學工作。經(jīng)過一段時間的相互合作，學院和企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，企業(yè)的技術(shù)人員不僅僅簡單地開展實踐教學工作，而且也滲透到學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，參與到學校材料專業(yè)的培養(yǎng)方案制訂及專業(yè)評估等，學校也將這些企業(yè)的技術(shù)精英聘為學院材料學專業(yè)的碩士生導師，進行深入地全方位合作。

三、海外名師參與教學工作

學院每年都會聘請一些世界著名的科學家擔任學院的海外名師與高端外國專家，雖然他們的主要工作是進行科研合作，但如何將這支隊伍充分利用好大有文章可做，由于我院材料學科的綜合實力較強，聘請的外國專家均在這個學科，因此完全可以利用這些專家參與到本科教學中去。由于這些專家每年來學院工作的時間不固定，因此無法完整地進行一門課程的教學，只能有針對性地進行學科專業(yè)介紹與前沿學術(shù)講座交流。例如，日本大阪大學教授來學院工作時每年為本科生進行16學時的講座，包括“催化及光催化材料研究基礎(chǔ)”、“光催化研究現(xiàn)狀”、“催化學科的基礎(chǔ)知識”、“畢業(yè)與就業(yè)指導”。我校首位國家外國專家局“高端外國專家項目”獲得者專家教授，為2014級材料科學與工程專業(yè)專業(yè)本科生開設(shè)公開課“Fundamental Approach to Catalysts and Photocatalysts”，介紹了催化學科的基礎(chǔ)知識及相關(guān)催化材料以及光催化材料的研究進展，為2013級材料科學與工程專業(yè)本科生做了一場題目為“Spectroscopic Characterization of Nano-materials”的講座，從物理化學的角度解釋了光波譜學在材料表征方面的應(yīng)用，利用通俗易懂的圖片向同學們介紹了深奧的專業(yè)知識，讓同學們切實感受到了材料學科領(lǐng)域的博大精深。

四、利用高水平的學科平臺基地開展科技創(chuàng)新活動

在學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面[4]，充分利用并依托學院的高水平學科基地，如上海市電力材料防護與新材料重點實驗室、國家電力公司熱力設(shè)備腐蝕與防護部級重點實驗室、上海高校電力腐蝕控制與應(yīng)用電化學重點室、上海熱交換系統(tǒng)節(jié)能技術(shù)工程研究中心、上海防腐蝕新材料工程技術(shù)研究中心、上海電力能源轉(zhuǎn)換工程技術(shù)研究中心和上海發(fā)電環(huán)保工程技術(shù)研究中心等學科基地。建立了《現(xiàn)代表面科學與工程綜合訓練》實踐基地，為課程的實踐環(huán)節(jié)教學和學生進行科創(chuàng)項目提供了重要保障；團隊教師有很強的科研能力和學術(shù)水平，承擔了一大批包括國家自然科學基金項目在內(nèi)的科研項目，實驗設(shè)施先進齊全。教師不僅可以將最新的科研成果不斷充實到該課程內(nèi)容中去，而且可以提供良好的實踐環(huán)境用于學生的實踐教學和科創(chuàng)項目。

五、實施成效

通過該項目的實施有效地整合了各類人才資源，構(gòu)建高水平的師資隊伍，同時也培養(yǎng)了我校青年教師的教學能力。通過海外名師、企業(yè)導師的參與教學，擴大了教師的學術(shù)視野和增強了實踐能力。有3位教師新入選上海市浦江人才計劃、上海市揚帆計劃和上海市晨光計劃。

教學改革自2014年起逐漸在材料化學與材料科學與工程專業(yè)推行，使得學生能近距離接觸國際上頂級科學家與著名教授，能面對面與這些頂級專家進行交流與學習，從而提升了他們專業(yè)學習的興趣。在參與教師的科研項目時，一些學生進入到學院的上海市重點實驗室和上海市工程中心進行實踐操作。有些學生認為：“學院的高水平學科基地的儀器設(shè)備面向本科生開放使得我們看到并使用了這么高級的儀器，增長了見識，拓寬了視野”。學生承擔的國家和上海市大學生科創(chuàng)項目每年有10多項，教學改革后該專業(yè)學生每年考取研究生比例逐步提高。每年畢業(yè)生的一次就業(yè)率都在95%以上，學生畢業(yè)率達98%。

參考文獻：

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[4]耿健，陳偉.英中高等教育學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的比較與思考[J].大學教育，2016，（1）：80-81.