王麗+方嫻+張利萍

【摘 要】目的：本文以新疆某高校2012-2016學年衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)全體學生為研究對象，分析該專業(yè)在自媒體時代下衛(wèi)生事業(yè)管理類課程教學的現(xiàn)狀，提出建議，以期待對該高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學能提供參考。方法：對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)全體學生進行問卷調查，匯總調查后的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對其進行構成比統(tǒng)計描述及卡方檢驗秩和檢驗統(tǒng)計分析。結果：衛(wèi)生事業(yè)管理類專業(yè)學生經常所使用自媒體工具主要為手機和電腦，分別占36.84%和38.42%；使用自媒體目的主要是放松娛樂，占53.68%；而輔助學習僅僅占17.37%。學生對普通授課是否滿意持無所謂態(tài)度的占52.11%，滿意與非常滿意的占41.05%，學生是否愿意參與到自媒體輔助教學中愿意參與的占55.27%，自媒體輔助教學是否會增加學習負擔中表示沒有負擔的占61.05%，以上內容經卡方分析均無差異（P>0.05）。少數(shù)學生認為自媒體和教學是有關系的，88人認為有關系，占總人數(shù)的44.22%，認為關系很大的僅有5人，占總調查人數(shù)的2.51%，經卡方檢驗存在統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：可以引導學生利用自媒體，即手機，電腦，Ipad等參與到教學，激發(fā)學生的學習興趣以及學習的積極性，豐富課堂交互方式，提高學生對知識的理解能力和運用能力。教師利用自媒體移動學習營造真實的學習情境，培養(yǎng)學生信息加工處理、問題解決和表達交流的能力。

【關鍵詞】衛(wèi)生管理類課程；自媒體；教學手段

0 前言

隨著數(shù)字終端私有化程度越來越高，自媒體的平臺就包括博客、微博、微信、論壇/BBS 等網(wǎng)絡社區(qū)[1]。自媒體具有門檻低、平民化、多樣化、迅捷性、交互性等特點，人人可隨時接近媒體，隨時傳播信息[2]。自媒體與人們的生活愈發(fā)緊密相連，從最初的BBS 論壇討論、博客撰文到后來的微博曬狀態(tài)，再到現(xiàn)在的微信語音、微信支付，無一不昭示了新信息時代下自媒體的強大滲透力和控制力[3]。通過自媒體平臺編輯課程教學資料，制作課程教學場景。首先可以利用它的媒體特性更好地將圖片內容、實物資料等融入教學當中[4]。其次，隨著時代的發(fā)展，我們的教學內容也是一直在不斷更新的，傳統(tǒng)教材、教案往往需要很長時間才能更新一次，所以學生往往在教材上學到的東西都是比較陳舊的知識，利用自媒體平臺編輯的內容可以及時地進行補充或者修改，較好地彌補了教材的滯后性[5]。

本文以新疆某高校2012-2016學年衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)全體學生為研究對象，分析該專業(yè)在自媒體時代下衛(wèi)生事業(yè)管理類課程教學的現(xiàn)狀，提出建議，以期待對該高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學能提供參考。

1 內容與方法

1.1 研究內容

本文以新疆某高校2012-2016學年衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)全體學生為研究對象進行問卷調查所得到的數(shù)據(jù)，涉及內容為衛(wèi)生事業(yè)管理類課程自媒體輔助教學的基本情況及現(xiàn)狀、衛(wèi)生事業(yè)管理類課程自媒體輔助教學的態(tài)度、衛(wèi)生事業(yè)管理類課程自媒體輔助教學的了解程度、衛(wèi)生事業(yè)管理類課程自媒體輔助教學滿意度、衛(wèi)生事業(yè)管理類課程教學與自媒體的關系方面。

1.2 研究方法

對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)全體學生進行問卷調查，匯總調查后的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對其進行構成比統(tǒng)計描述及卡方檢驗秩和檢驗統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 性別、年級、族別基本分布情況

本次調查中男同學占38.4%，女同學占61.6%，大學一年級學生為21.6%，二年級學生為20.5%，三年級學生為39.5%，四年級學生為18.4%，漢族學生為76.3%，少數(shù)民族學生為23.7%，可以看出，樣本對于不同性別、族別、年級都有合理覆蓋，能夠反映不同的數(shù)據(jù)資料。

2.2 使用自媒體的工具、時間和目的情況

2.2.1 使用自媒體的工具情況

根據(jù)表2可知，調查的學生中使用自媒體工具主要為手機和電腦，分別占36.84%和38.42%，其余有一些使用電視、廣播及其他分別占17.89%和6.85%。

經卡方檢驗后得出？字2=7.677，p=0.568，大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生們對自媒體工具的選擇差異在不同年級中無統(tǒng)計學意義。

2.2.2 每天使用自媒體的時間情況

根據(jù)表3可知，調查的學生中使用自媒體的時間主要在3-5小時，占64.21%，其次是5小時以上占20%。

經卡方檢驗后得出？字2=5.838，p=0.567大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生們使用自媒體的時間在不同年級中無統(tǒng)計學意義。

2.2.3 使用自媒體的目的情況

根據(jù)表4可知，調查的學生中使用自媒體目的主要是放松娛樂，占53.68%、而輔助學習僅僅占17.37%。

經卡方檢驗后得出？字2=12.63，p=0.17，大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生們使用自媒體的目的在不同年級中無統(tǒng)計學意義。

2.4 自媒體輔助教學的的現(xiàn)狀

2.4.1 對普通的授課方式是否滿意

根據(jù)表5可知，調查的學生對普通授課是否滿意中表示無所謂態(tài)度的占52.11%，滿意與非常滿意的占41.05%。

經卡方檢驗后得出？字2=2.815，p=0.982，大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生們對普通的授課方式是否滿意在不同年級中無差異。

2.4.2 是否喜歡自媒體輔助學習

根據(jù)表6可知，調查的學生對是否喜歡自媒體輔助教學表示喜歡的占75.26%，不喜歡的占24.74%。

經卡方檢驗后得出？字2=6.535，p=0.085，大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生們對于是否喜歡自媒體輔助教學在不同年級中無統(tǒng)計學意義。

2.5 學生對自媒體輔助教學態(tài)度的情況

2.5.1 是否愿意參與到自媒體輔助教學

根據(jù)表7可知，調查的學生對是否愿意參與到自媒體輔助教學中表示愿意的占55.27%，表示無所謂態(tài)度的占41.57%，不愿意的占3.16%。

經卡方檢驗后得出？字2=6.099，p=0.357，大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生們對是否愿意參與到自媒體輔助教學態(tài)度在不同年級中差異無統(tǒng)計學意義。

2.5.2 自媒體輔助教學和學習成績是否有關系

根據(jù)表8可知，調查的學生對自媒體輔助教學與學習成績表示有關系的占55.79%，其次是表示無所謂態(tài)度的占38.42%，表示沒關系的占5.79%。

經卡方檢驗后得出？字2=4.503，p=0.615，大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生對于自媒體輔助教學和學習成績是否有關系的態(tài)度在不同年級中無差異。

2.5.3 自媒體輔助教學是否會增加學習負擔

根據(jù)表9可知，調查的學生對自媒體輔助教學是否會增加學習負擔中表示沒負擔的占61.05%，表示無所謂態(tài)度的占32.63%，表示有負擔的占6.32%。

經卡方檢驗后得出？字2=4.83，p=0.568，大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即衛(wèi)管類專業(yè)學生們對自媒體輔助教學是否會增加學習負擔的態(tài)度在不同年級中差異無統(tǒng)計學意義。

2.6 學生對自媒體輔助教學了解程度的分析

如表10所示，調查中有101人表示無所謂的態(tài)度，占53.2%，有64人表示了解，占總人數(shù)的30.2%，25人表示對自媒體輔助教學完全不了解和聽說過，占總人數(shù)的12.06%，4人表示對當前的自媒體輔助教學非常了解，占總人數(shù)的2.6%。

經SPSS17.0秩和檢驗得Z=7.356，P=0.061，大于檢驗水準0.05，差別無統(tǒng)計學意義，即不同年級的學生對當前自媒體輔助教學的了解程度差異無統(tǒng)計學意義。

2.7 對當前自媒體輔助教學的滿意程度分析

如表11所示，調查中對當前的自媒體輔助教學表示無所謂態(tài)度的學生占總樣本56.4%，55人表示滿意，占總樣本的28.9%，而有19人表示對自媒體輔助教學非常不滿意和不滿意，占總樣本的10%。

經SPSS17.0秩和檢驗得Z=6.122，P=0.104，大于檢驗水準0.05。差別無統(tǒng)計學意義，即不同年級的學生對當前自媒體輔助教學的滿意程度無統(tǒng)計學意義。

2.8 對自媒體與教學關系情況的分析

如表12所示，調查中對于自媒體與教學關系情況中表示有關系和關系很大的占48.95%，對于自媒體與教學關系情況中表示無所謂態(tài)度的占37.89%，對于自媒體與教學關系情況中表示沒關系和關系不大的占13.16%。

經SPSS17.0秩和檢驗得Z=16.292，P=0.000，小于檢驗水準0.05，差別有統(tǒng)計學意義，即不同年級學生對自媒體與教學關系的認知度有統(tǒng)計學意義。

表12 對自媒體與教學關系情況的人數(shù)分析

3 討論

3.1 性別、年級、族別基本分布情況

根據(jù)表1，我們大概了解到此次調查男女性別比率差異很大，男同學占38.4%，女同學占61.6%，說明此專業(yè)學生以女學生居多，所在年級、民族完全是以實際情況討論，樣本對于不同性別、族別、年級都有合理覆蓋，能夠反映不同的數(shù)據(jù)資料[5]。

3.2 使用自媒體的工具、時間、目的情況

根據(jù)表2、表3、表4可以看出在自媒體輔助教學中學生所使用得自媒體工具以手機和電腦為主，可以看出現(xiàn)如今大學生們主要以手機電腦這些終端自媒體工具來了解、學習、認知來自社會的一切信息[6]，這也與我們的生活息息相關，使用自媒體的時間主要為3-5小時，使用自媒體目的主要是放松娛樂，大學生平時課少，空閑時間多，有的參加大學的各種活動，有的自己安排行程，且這其中3-5小時基本上可以理解是用來放松娛樂的，當然也會有一部分把這些時間用來自媒體輔助學習的學生[7]。

3.3 自媒體輔助教學的的現(xiàn)狀

根據(jù)表5-表6所示，學生對現(xiàn)在普通授課方式的滿意程度表示無所謂態(tài)度的占52.11%，學生對現(xiàn)在普通授課方式的滿意程度表示不滿意的也有6.84%，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因要從學生自身和教師這兩方面來解釋，學生對待衛(wèi)管類課程學習的態(tài)度不認真，完全是為了應付考試，沒有學生該有的素質；普通授課方式不僅老師講得累學生聽得累，而且學生也沒那么大的興趣；75.26%的學生表示喜歡自媒體教學這種方式，自媒體輔助教學正是發(fā)展初期，學生還沒有過多的接觸，對學生產生了強大的吸引力，且這種方式會擺脫普通授課方式的枯燥乏味，在線上或者線下都會以不同的方式來實現(xiàn)學生和教師之間的互動交流，所以學生還是很愿意接受自媒體輔助教學這種手段，參與到衛(wèi)管類課程的教學當中[6-7]。

3.4 學生對自媒體輔助教學態(tài)度的情況

如表7-表9所示，在該190例研究對象中對自身參與到自媒體輔助教學當中的占55.27%，其他的41.57%呈無所謂態(tài)度，對于自媒體教學和學習成績的關系55.79%的學生認為有關系。38.42%的同學呈無所謂的態(tài)度，對于自媒體教學會增加學習負擔的情況，有61.05%的同學認為沒負擔，32.63%的同學認為無所謂，雖然這些數(shù)據(jù)可以反映現(xiàn)如今大學生對自媒體輔助教學的期待，但是，也有不少的學生表示無所謂的態(tài)度，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因包括學生自身對待學習也好生活也好沒有主見，以及自己的懶惰，還有自媒體輔助教學還沒發(fā)展到一種讓所有人都接受認同的地步[7]。

3.5 學生對自媒體輔助教學了解程度、滿意程度的分析

由表10-表11可知，調查中有101人表示無所謂的態(tài)度，占53.2%，有64人表示了解，占總樣本的32.8%，25人表示對自媒體輔助教學完全不了解和聽說過，占總樣本的12.06%。調查中對當前的自媒體輔助教學表示無所謂態(tài)度的學生占總樣本56.4%，55人表示滿意，占總樣本的28.9%，而有19人表示對自媒體輔助教學非常不滿意和不滿意，占總樣本的10%。基本上一半多的人表示無所謂的態(tài)度，這并不代表學生喜愛基本授課方式，也不能說明學生不能接受創(chuàng)新[7]，究其原因，多半在于自身的態(tài)度和素質，學生們不僅不會去主動的追求，也不完全被動的接受，在這種風氣下長期以來學生們變得很懶惰，沒主見，養(yǎng)成了“事不關己”的態(tài)度，從而有很多人表示無所謂的態(tài)度[8]。但是，也有不少的學生了解自媒體輔助教學且對當前自媒體輔助教學滿意，他們愿意了解，他們愿意接受新的知識，新的技能。

3.6 對自媒體與教學關系情況的分析

由表12可知，調查中對于自媒體與教學關系情況中表示有關系和關系很大的占67.37%，對于自媒體與教學關系情況中表示無所謂態(tài)度的占19.47%，對于自媒體與教學關系情況中表示沒關系和關系不大的占13.16%，且不同年級的學生認為自媒體與教學是否有關系有統(tǒng)計學意義。對于自媒體和教學的關系，大部分學生認為有關系和關系很大，這表明自媒體在教學方面完全有發(fā)展的空間，同時學生們也知曉自媒體輔助教學帶來的好處，愿意接受它為今后的學習提供幫助[9]。

4 建議措施

自媒體時代下的輔助教學中應用的核心就是要發(fā)揮自媒體技術促進認知、情境化、自主學習、協(xié)作學習等認知深化的工具，不管在線上還是線下，自媒體輔助教學恰恰可以發(fā)揮其技術優(yōu)勢，為學生提供認知加工的工具、豐富的學習資源、不同層次的學習情境，提高學生的學習能力，改變學習和教學的方式。隨著自媒體的迅速發(fā)展，自媒體輔助教學越來越受人們關注，也越來越迫切的需要改善[10]。在此次調查中，我們也間接了解了衛(wèi)生事業(yè)管理類學生對現(xiàn)如今自媒體時代下輔助教學現(xiàn)狀與改善方面的問題，據(jù)此，我們提出以下幾點建議：

1）引導學生以自媒體，即手機，電腦，Ipad等參與到教學，激發(fā)學生的學習興趣以及學習的積極性，使學生能夠把玩手機娛樂放松轉變?yōu)橛檬謾C、電腦、Ipad學習。將自媒體輔助教學應用到衛(wèi)管類課程的課堂，進行實踐，有助于進一步推進大學自媒體輔助教學的改革[5]。

2）通過微信、微博作為主要平臺方式，在微信中可以開通公眾號，每天不定時的向學生推送衛(wèi)管類課程的專欄和語音，形成其獨有的互動模式；微博中，教師可以發(fā)表有關教學類的微博，學生也可以發(fā)布學習中存在的問題，然后通過轉發(fā)加評論的模式促進衛(wèi)管類課程的教學；同時也可以推出app，讓衛(wèi)生事業(yè)管理類課程有了良好的自媒體教學情景。

3）豐富課堂交互方式，提高學生對知識的理解能力和運用能力。教師利用自媒體移動學習營造真實的學習情境，讓學生探究思考，找出問題，并針對問題，借助自媒體工具，嘗試創(chuàng)造性實踐和問題解決，培養(yǎng)學生信息加工處理、問題解決和表達交流的能力。

4）自媒體輔助教學有利于取得好的小組寫作效果，培養(yǎng)合作學習精神。學生可以線下進行討論探究，及時的和老師用自媒體的方式交流學習過程中所出現(xiàn)的問題問題，使討論過程和結果效度最大化。

5）無限拓展線下的學習空間，實現(xiàn)自主性、個性化的學習方式。自媒體移動學習無處不在，它滿足了不同的學習習慣和學習喜好，適應了不同的學習能力和學習水平。自媒體輔助教學必然會對衛(wèi)管類課程學習的師生產生一定的輻射作用和積極影響。

根據(jù)地區(qū)特色，新疆自媒體輔助教學不僅發(fā)展落后，且多民族聚居，應對自媒體輔助教學加大力度的應用在線上或者線下的授課及學習當中去，快速地跟上全國發(fā)展的步伐，與全國同步化的享受資源?？梢砸虿氖┙蹋槍ι贁?shù)民族要配置合理的自媒體輔助教學方式，讓少數(shù)民族學生能和漢族學生一樣快速理解、接受及應用。

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[責任編輯：田吉捷]