王玉花

摘 要：情境教學(xué)具有情感性互動(dòng)性等特點(diǎn)，能較好地帶動(dòng)學(xué)生投入課堂氣氛中來。本論文主要從情境教學(xué)的特點(diǎn)、方法出發(fā)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐及點(diǎn)滴感悟，融入自己的分析總結(jié)，切實(shí)地提出有關(guān)情境教學(xué)的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語；情境設(shè)計(jì)；問題；方法

《小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在一定的情景中學(xué)習(xí)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)情景，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的方法很多，但要在40分鐘內(nèi)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫安⒆寣W(xué)生在情景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得好的教學(xué)效果。這就體現(xiàn)了情景創(chuàng)設(shè)的重要性。下面以我在多年的語文教學(xué)中的摸索，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

1 當(dāng)前小學(xué)漢語情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

在新課程小學(xué)漢語教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)未能突出或強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化了漢語教學(xué)的目標(biāo)。主要有以下幾種表現(xiàn)：

1.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學(xué)的作用，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。有些教師試圖改變原有的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。設(shè)計(jì)情境的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在對情境的運(yùn)作過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的束縛，教學(xué)仍在傳統(tǒng)的路徑上運(yùn)行，抹殺了情境對教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的時(shí)間，也花費(fèi)了教師過多的精力。情境與教學(xué)成了油與水的關(guān)系，而沒有達(dá)到水乳交融的理想狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能真正生活化。具體有兩種表現(xiàn)，一種是所創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活實(shí)際，甚至有悖于生活常理，是教師隨意編造的；一種是真情境中的假活動(dòng)，即情境是真實(shí)可信的，但是情境中的活動(dòng)是用多媒體技術(shù)模擬的，結(jié)果仍然是紙上談兵。這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其對學(xué)生所產(chǎn)生的潛在的不良影響也是不可忽視的。因?yàn)檫@是為人師者“精心設(shè)計(jì)”出的“謊言”。

3.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境未能體現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。這是指創(chuàng)設(shè)的漢語教學(xué)情境僅滿足于展示圖片、做做游戲，不能真正起到優(yōu)化教、深化學(xué)的效果，使所設(shè)計(jì)的情境只能成為課堂的裝飾或擺設(shè)。在小學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示一些圖片、播放一段動(dòng)畫錄像或安排一些游戲活動(dòng)，為學(xué)習(xí)“助興”是當(dāng)前課堂教學(xué)中較為常見的方式。但不能簡單地把教學(xué)情境的設(shè)計(jì)同單純的展示圖片、開展游戲等同起來，還要追問這些教學(xué)情境的運(yùn)用能否真正優(yōu)化師生教與學(xué)的品質(zhì)。從實(shí)際效果看，這些情境未能促進(jìn)學(xué)生的積極思維或深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，這是當(dāng)前情境教學(xué)中一個(gè)較為普遍的問題。

4.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境降低了教學(xué)效率。該問題有兩種表現(xiàn)。一，從教學(xué)情境的內(nèi)容看，所設(shè)計(jì)的情境情節(jié)冗長，出現(xiàn)過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學(xué)目標(biāo)；二，從教學(xué)情境的制作和運(yùn)作過程看，教師花費(fèi)了過多的時(shí)間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過于繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境的實(shí)際運(yùn)作不僅擠占了過多的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且易造成課堂內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的選擇性知覺。

2 小學(xué)漢語教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)的方法

1.聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)情境。一個(gè)人的閱歷來源于生活，生活中的種種情感體驗(yàn)，是每個(gè)人最熟悉的，如果將漢語課堂上的情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換成生活的方式進(jìn)行體驗(yàn)，那等于變漢語為生活，讓漢語更貼近生活。

2.運(yùn)用實(shí)物，演示情境。俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。在小學(xué)漢語書本中，往往有許多課文，是與學(xué)生的生活經(jīng)歷是毫不相干的，學(xué)生對這一類課文的直觀感受是空白的，所以課堂上，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師往往要利用一些實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對這一類物品有一個(gè)直觀的感覺

3.借助圖畫，再現(xiàn)情境。這種情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，是最常見的，最容易操作的，小學(xué)生的思維，隨年齡發(fā)展，由形象直觀到抽象客觀發(fā)展。小學(xué)生對形象直觀的知識更容易接受。和教材配套的教學(xué)掛圖，就是為了適應(yīng)學(xué)生這一需求而設(shè)的。在圖畫創(chuàng)設(shè)的情境中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生感受課文，體驗(yàn)課文……

4.播放音樂，渲染情境。音樂，在漢語課堂上，具有舉足輕重的地位，配上音樂的朗讀，更優(yōu)美，在音樂中的體驗(yàn)，更生動(dòng)，在音樂中理解，更簡單……

5.運(yùn)用多媒體課件，融入情境。多媒體課件具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。恰到好處地使用，可以使小學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，生動(dòng)地學(xué)習(xí)。多媒體課件時(shí)下已廣泛地為很多教師使用，教學(xué)效果甚好。

6.扮演角色，體驗(yàn)情境。角色決定著人的思維、情感和語言的活動(dòng)，因此利用角色效應(yīng)，讓孩子扮演、擔(dān)當(dāng)特定的，而又是與教材相關(guān)的角色，是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或報(bào)告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中孩子擔(dān)當(dāng)、扮演“他角色”的新鮮感與情感體驗(yàn)，使孩子們興奮不已。兒童在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)投入的那種“力”，幾乎是無法遏止的。教材中原有的邏輯的、抽象的符號化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)也會因罩上濃厚的情感而煥發(fā)出生動(dòng)的光彩。

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了不僅要關(guān)注學(xué)生知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。特別是小學(xué)階段的語文教學(xué)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文素養(yǎng)和應(yīng)用語文的意識，新教材中大量情景圖的使用，我認(rèn)為是新課程標(biāo)準(zhǔn)，這一理念的體現(xiàn)方式之一。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣是否積極向上是一堂課成功與否的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)成功與否的教學(xué)前提，新教材中大量的情景圖，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景提供了良好的素材，有了情景圖的啟發(fā)，結(jié)合教師的精心設(shè)計(jì)和合理運(yùn)用，課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。

現(xiàn)階段，我國大部分小學(xué)生對寫作缺乏興趣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中對于寫作素材的積累也很少，學(xué)生在寫作的過程中往往不知道該如何下筆，寫作內(nèi)容也很空洞嚴(yán)重脫離實(shí)際，并且充斥著大量的虛情假意。種種這些都在無形中增加了教師在小學(xué)語文的作文教學(xué)上的難度，這也是小學(xué)語文作文教學(xué)課堂效果始終處于萎靡狀態(tài)的原因。事實(shí)證明，當(dāng)前新課改制度下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是目前小學(xué)語文作文教學(xué)中最科學(xué)的教學(xué)模式，能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。

1 目前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 作文內(nèi)容空洞

本來小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、天真爛漫，想象力還沒有被束縛住的黃金時(shí)期，在語文作文的寫作中應(yīng)該是內(nèi)容豐富、角度獨(dú)特、天馬行空、充滿童真童趣的。小學(xué)生能夠?qū)⑺麄兊恼鎸?shí)想法在作文中表現(xiàn)出來，但現(xiàn)階段小學(xué)作文中作文內(nèi)容卻是空洞的、不切實(shí)際的、小學(xué)生很少將它們的真情實(shí)感在作文中表達(dá)出來，小學(xué)語文寫作教學(xué)也面領(lǐng)著舉步維艱的境地。

1.2 作文形式死板

隨著社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平與以往相比也得到了大大的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)因其信息量大、速度快而頗受歡迎。小學(xué)生也不例外，正是由于互聯(lián)網(wǎng)的信息搜索和實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的便捷性，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量的小學(xué)語文作文素材和模板。但凡事都有兩面性，一方面小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上找作文素材和模板可以幫助他們順利規(guī)范的完成寫作，另一方面也扼殺了他們本該有的豐富想象力。小學(xué)生語文作文越來越模板化、千篇一律化，比如在某小學(xué)作文課堂上教師以孩子幫媽媽洗碗為主要內(nèi)容進(jìn)行敘事作文講解后，全班學(xué)生寫的敘事作文居然都是幫家人洗碗，由此可以看出，小學(xué)生在日常的寫作中越來越不愿動(dòng)腦思考、越來越缺乏創(chuàng)新精神，寫作內(nèi)容陳舊老套，最重要的是導(dǎo)致了小學(xué)生在寫作時(shí)養(yǎng)成抄襲的陋習(xí)。

2 小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

2.1 加強(qiáng)對高科技的使用

小學(xué)生由于年齡小，容易出現(xiàn)注意力短暫的現(xiàn)象，因此教師在小學(xué)語文作文教學(xué)上要盡可能的吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)槎嗝襟w等高科技教學(xué)設(shè)備既有直接形象、簡單生動(dòng)等巨大優(yōu)勢，可以幫助將小學(xué)語文作文教學(xué)趣味化。比如在正式進(jìn)入小學(xué)作文教學(xué)前，教師可以用歡快的音樂和有趣的圖片來幫助教師集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與性。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美

作文內(nèi)容想要更加真實(shí)，感情更加真摯，這就要求作文的內(nèi)容要以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，注重貼近生活。因此，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，俗話說得好“世上不缺少美，只是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，優(yōu)秀的作文都是來源于生活而高于生活的，教師在對學(xué)生平時(shí)的作文訓(xùn)練中要幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。比如教師要求學(xué)生描寫一株植物，可以讓學(xué)生親自栽培一株植物，并且在植物生長的過程中來進(jìn)行記錄，把植物從一顆小種子，到在學(xué)生的精心栽培下一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)芽成長，最后長成一株成熟的植物的全部過程寫成植物觀察日記，這樣學(xué)生在寫作的過程中也培養(yǎng)了他們仔細(xì)觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

2.3 教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文寫作的過程中，常常會出現(xiàn)提筆忘字，甚至不知道該如何下筆的情況。這都是由于學(xué)生平時(shí)的課外閱讀量太少，寫作視野和角度過于狹窄，好詞好句的積累量也太少。為了改變這一狀況，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中就要多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀的同時(shí)把其中的好詞好句好段落摘錄到小本子上，所謂“讀書破萬卷、下筆如有神”，通過閱讀其他優(yōu)秀的文學(xué)作品來學(xué)習(xí)各種寫作手法和寫作技巧，靈活運(yùn)用在日后學(xué)生自己的寫作過程中，這樣可以有效的鍛煉和提高學(xué)生的小學(xué)語文寫作能力。在閱讀結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生具體閱讀的作品提出一個(gè)問題或話題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度地看待問題。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練

現(xiàn)在的小學(xué)生面對作文經(jīng)常感到無所適從，主要還是因?yàn)槠綍r(shí)寫的少，缺乏訓(xùn)練，所以在需要寫的時(shí)候往往會無從下筆，不知道該寫些什么。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)加大對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過多多練筆達(dá)到熟能生巧，“下筆如有神”的境界。教師每天可以讓學(xué)生寫一篇小隨筆，記錄一天生活中最讓自己印象深刻的人和事，每一周布置一篇周記。另外，教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)要把其中的好詞好句標(biāo)注出來，鼓勵(lì)學(xué)生日后在寫作中多多使用，把其中的錯(cuò)別字和不通順的語句進(jìn)行及時(shí)修正。教師可以每周從學(xué)生的作文中精選出幾篇優(yōu)秀的作文，在學(xué)生面前進(jìn)行展示和范讀，教師通過這些優(yōu)秀的作文來進(jìn)行點(diǎn)評。在作文的點(diǎn)評課堂上力求做到學(xué)生眼能看，手能動(dòng)，腦能思。在點(diǎn)評過程中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫法和結(jié)構(gòu)。比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文充滿吸引力的開頭、詳略得當(dāng)?shù)闹虚g內(nèi)容，總結(jié)升華中心主題為結(jié)尾的寫作手法。通過具體分析優(yōu)秀的作文內(nèi)容來著重引導(dǎo)學(xué)生對修辭方法等寫作方法的使用。

3 結(jié)論

總而言之，將高科技和多媒體等設(shè)備運(yùn)用到小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)孩子善于觀察生活發(fā)現(xiàn)生活中的美，以及在最后教師鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀和寫作練筆，不斷豐富視野開拓眼界，積累寫作中需要的優(yōu)美詞匯和語句，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境和氛圍中快樂地學(xué)習(xí)語文作文，小學(xué)語文作文課的教學(xué)效果也能得到提升。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位素質(zhì)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對以后的小學(xué)語文教育中的進(jìn)步與發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的的意義。