黃文艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要教學(xué)模式之一，根據(jù)現(xiàn)狀分析，從三個(gè)維度具體找出目前小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)存在的數(shù)學(xué)課堂較為閉塞、數(shù)學(xué)教學(xué)管理單一、評(píng)價(jià)薄弱等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開(kāi)放式教學(xué)；問(wèn)題

1 數(shù)學(xué)課堂缺少生機(jī)

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式過(guò)于封閉，教學(xué)模式死板、單一，在日常的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍沉悶、機(jī)械，學(xué)生的思想就會(huì)被限制。這種模式化的教學(xué)妨礙了學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成，桎梏了學(xué)生個(gè)性，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。

1.教師“一言堂”時(shí)有發(fā)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生關(guān)系只是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師始終處于主體地位，教師的一句話學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，甚至出現(xiàn)學(xué)生上課不敢提問(wèn)的現(xiàn)象，這種封閉的師生關(guān)系阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的主動(dòng)思考。我們常見(jiàn)的，教師在一節(jié)課中從頭到尾向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生機(jī)械的用筆來(lái)記述講授的知識(shí)，一堂課結(jié)束后，學(xué)生的筆記滿滿，而頭腦空空，這種“一言堂”情況時(shí)有發(fā)生。因此，筆者認(rèn)為開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)舒適、公平的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生輕松愉快的完成課堂教學(xué)。

2.學(xué)生的個(gè)性埋沒(méi)，參與度不高

近年來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課改過(guò)程中，教師越來(lái)越注重讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)，這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)已被很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師所認(rèn)同。教師更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的地位、重視學(xué)習(xí)的過(guò)程、講究學(xué)習(xí)的方法和策略，但是在實(shí)際的教學(xué)中，理論和實(shí)踐并沒(méi)有很好的結(jié)合起來(lái)。此外，學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，缺乏自主探索和合作意識(shí)，加上教師開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的不足，從而使得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并沒(méi)有在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮真正的作用。許多教師都迫切希望能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)式學(xué)習(xí)有效地貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。

3.教學(xué)環(huán)境封閉，氣氛較為壓抑

數(shù)學(xué)課堂不像體育課能夠在更為開(kāi)放的環(huán)境中教學(xué)，學(xué)生坐在固定的座位上，在行為上就受到了一定的束縛；數(shù)學(xué)課堂又不像音樂(lè)課堂，可以在輕松美妙的歌聲中放松心靈，學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至稍作休息也不會(huì)落下太多，數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓砸馕吨鴮W(xué)生的頭腦需要隨著教師的引導(dǎo)而轉(zhuǎn)動(dòng)，注意力需要完全集中；數(shù)學(xué)課堂也不像語(yǔ)文課堂，可以結(jié)合美文放松心靈。在種種阻礙教學(xué)的客觀條件下，導(dǎo)致了學(xué)生不積極參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，解決封閉的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)輕松平等的教學(xué)氛圍迫在眉睫。只有從根本上解決問(wèn)題，才能真正的使學(xué)生主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的課堂中來(lái)。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)管理缺乏多元化

1.家校溝通較少

美國(guó)心理學(xué)家哈里森說(shuō)：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母?！庇捎谏鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和工作壓力的增大，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)心較少，很少和孩子、和學(xué)校主動(dòng)溝通的現(xiàn)象，即便有溝通，也多是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后亡羊補(bǔ)牢。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面有問(wèn)題是正常現(xiàn)象，尤其是低學(xué)段的學(xué)生，他們剛到新的環(huán)境難免有不適宜，這時(shí)如若不及時(shí)糾正，當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成后，就很難改正。學(xué)生在學(xué)校時(shí)，教師可以指正，在家時(shí)就需要家長(zhǎng)的關(guān)注，然而往往家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)存在的一些誤區(qū)。

現(xiàn)如今很多年輕的夫婦由于工作繁忙，便把孩子托付給老人，但是老人的一些看法難免會(huì)與社會(huì)脫節(jié)，加上傳統(tǒng)心理，更加溺愛(ài)孩子，從而形成錯(cuò)誤的教育理念；雖然有些年輕家長(zhǎng)會(huì)親力親為地照顧自己的孩子，但卻專注于為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，所有的教育責(zé)任都交給學(xué)校，忽視了孩子在家中塑造良好人格、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性，忽視了積極了解和配合學(xué)校教育工作的重要性；還有一部分家長(zhǎng)打著關(guān)注孩子成長(zhǎng)的旗號(hào)，過(guò)度干涉校務(wù)班務(wù)，甚至由于在教育上的一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)校發(fā)生矛盾沖突，其結(jié)果必然是不利于孩子成長(zhǎng)的，給孩子造成思想上的困惑與混亂。此外，我國(guó)的單親家庭，再婚家庭增多，導(dǎo)致孩子心理上出現(xiàn)偏差。同時(shí)，獨(dú)生子女家庭已占相當(dāng)大的比例，給教師的教育工作帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。因此，建立良好的家校溝通，是老師和家長(zhǎng)之間和諧關(guān)系的關(guān)鍵，是學(xué)校教育順利發(fā)展的重要保證。

2.教師為中心，監(jiān)管薄弱

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，從備課、上課、反思、批作業(yè)等都是一人專管，可以說(shuō)對(duì)于班級(jí)的學(xué)生了如指掌，但是，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，不與其他優(yōu)秀教師溝通，只是一味的按照自己的方法講授也是有弊端的。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師需要不斷地在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，正所謂 “要想給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水”，數(shù)學(xué)的教學(xué)如果僅由一位數(shù)學(xué)老師掌控，長(zhǎng)此以往數(shù)學(xué)課堂就會(huì)變得陳舊，無(wú)趣。

3.學(xué)生自我管理意識(shí)欠缺

數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師在一節(jié)課中既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，又要解決學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中存在的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師的精力和時(shí)間是有限的，并不能很好地面向全體學(xué)生。新課標(biāo)指出，在教學(xué)中教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生是主體，要強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如今教師在教學(xué)上采取一管到底的方式，布置作業(yè)、批改作業(yè)、分發(fā)作業(yè)、作業(yè)講解均有老師負(fù)責(zé)，這樣做只會(huì)深化教師的地位，學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是做給教師看的，一旦布置教師無(wú)法檢查的作業(yè)時(shí)，學(xué)生都會(huì)自動(dòng)略過(guò)。這種自我管理意識(shí)弱的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生變得被動(dòng)。

3 數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)教條、價(jià)值缺失

1.評(píng)價(jià)形式單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)方式只有作業(yè)和閉卷考試這兩種方式，學(xué)生是千差萬(wàn)別的個(gè)體，僅用這種形式評(píng)價(jià)學(xué)生是不全面的，部分學(xué)生適合考試，善于書(shū)寫，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成考試內(nèi)容，部分學(xué)生平時(shí)課堂活躍，勇于舉手發(fā)言，而且回答的內(nèi)容也很精彩，但是考試時(shí)便顯得黯然失色，一紙定未來(lái)的方式會(huì)扼殺部分學(xué)生。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏個(gè)性

數(shù)學(xué)教師不像語(yǔ)文教師以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)句來(lái)贊揚(yáng)學(xué)生，一般在學(xué)生的作業(yè)中，數(shù)學(xué)教師的批語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，采用等級(jí)性的評(píng)價(jià)，如：優(yōu)、良或 A、B、C 等這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)意義不大，學(xué)生只是粗略地看了看自己的等級(jí)，將錯(cuò)題改正，對(duì)于自己的問(wèn)題所在不明了。教師預(yù)期的效果并不明顯，造成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的書(shū)寫不用心，草草了事，當(dāng)成是應(yīng)付差事，主動(dòng)性不強(qiáng)。要想真正的防止這種狀況，教師需要改變現(xiàn)行的評(píng)語(yǔ)，從教師入手，使開(kāi)放的評(píng)語(yǔ)更加適合全體學(xué)生的全面發(fā)展，避免以點(diǎn)概面的評(píng)價(jià)方式。

3.評(píng)價(jià)方法較為局限

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式多是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)教師的“判決”，教師是權(quán)威的體現(xiàn)，其認(rèn)定哪位學(xué)生好，哪位學(xué)生就好，這樣的評(píng)價(jià)只是老師的一方之詞，沒(méi)有體現(xiàn)出教育的公平性，教師可能存在不公正的對(duì)待學(xué)生。學(xué)生只是一味地聽(tīng)從教師的評(píng)定，其實(shí)他們對(duì)自己并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們比較重視教師的這種評(píng)定，會(huì)認(rèn)真的閱讀老師的評(píng)定，但很多評(píng)定并不是有效的評(píng)定，學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生誤差，不能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師平日里只是關(guān)注到了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)以及作業(yè)情況，僅以此為根據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，筆者認(rèn)為也是不全面的。

參考文獻(xiàn)

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