譚璇臻

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，是一種適合于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類和應(yīng)用類課程教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。會(huì)計(jì)電算化課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提升學(xué)生自學(xué)與實(shí)踐能力有著積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)模式

會(huì)計(jì)電算化課程是一門集信息科學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)等多門學(xué)科于一體的綜合學(xué)科，具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的一門核心課程。目前多數(shù)學(xué)校所采用的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式已難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)發(fā)展的要求，教學(xué)面臨許多困境。翻轉(zhuǎn)課堂這種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式可以有效解決目前教學(xué)中存在的問題，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有信息化知識(shí)和熟練會(huì)計(jì)軟件操作能力的綜合型人才的課程目標(biāo)，改革教學(xué)模式迫在眉睫。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式自2007年出現(xiàn)以來(lái)，其影響力由美國(guó)擴(kuò)展至全球，2011年被加拿大的“環(huán)球郵報(bào)”評(píng)為當(dāng)年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂是一種相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識(shí)“傳授”、“內(nèi)化”兩階段的順序進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，把傳統(tǒng)的“課堂上教師講、學(xué)生聽，課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視頻等教學(xué)資源提前自行學(xué)習(xí)，課堂上通過學(xué)生間、師生間交流和討論互動(dòng)解決問題，完成教學(xué)任務(wù)”。

翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授的過程放在課堂外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受課堂的時(shí)空限制，學(xué)生可以選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇、觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度等，學(xué)生能夠自主控制知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)講授移到課下進(jìn)行，課堂上可以通過項(xiàng)目訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)等方式讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)施者，通過相互合作、討論共同解決問題，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者只是給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的職業(yè)技能、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在課堂上能直接得到很好的鍛煉。

2 會(huì)計(jì)電算化課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

1.有限的課時(shí)、學(xué)生的差異使課程傳授內(nèi)容受到限制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，每一節(jié)課的時(shí)間和課程的總學(xué)時(shí)數(shù)量是有限的，因此教師向?qū)W生傳授的知識(shí)也是有限的。其次，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較參差，他們對(duì)知識(shí)的接受和理解能力差異較大，教師要兼顧考慮接受比較慢的學(xué)生，授課的速度會(huì)相應(yīng)減慢，授課內(nèi)容自然會(huì)縮減。如目前會(huì)計(jì)電算化課程大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識(shí)及其應(yīng)用，而采購(gòu)、銷售、庫(kù)存、生產(chǎn)制造等供應(yīng)鏈部分由于課時(shí)的原因就沒有涉及，導(dǎo)致課程無(wú)法體現(xiàn)erp軟件的核心管理思想，與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。同時(shí)，課程基本只針對(duì)某個(gè)主流會(huì)計(jì)軟件的操作進(jìn)行講解，學(xué)生只是掌握該軟件的界面、菜單及操作步驟，對(duì)軟件的流程、原理等知識(shí)缺乏了解，結(jié)果是換了一個(gè)會(huì)計(jì)軟件很多學(xué)生就不會(huì)使用了。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師為中心，通常采用教師演示，學(xué)生模仿操作的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)電算化課程主要以操作為主，學(xué)生沒有經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，或者對(duì)課前學(xué)習(xí)的重視度不夠，課堂上只能跟著教師的演示完成規(guī)定的案例練習(xí)，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，遇到問題不是先自己思考，而是馬上就舉手問老師，所以常常是問完就忘，知識(shí)和技能沒有得到真正的“內(nèi)化”，學(xué)生在課堂上是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情不高，只是為了上課而上課。

3.學(xué)生的自學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)未能得到有效提升。學(xué)生的綜合素質(zhì)是他們未來(lái)從業(yè)能力的關(guān)鍵因素，我們希望學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)中不僅能獲得信息化知識(shí)和操作能力，更能提高自身的自學(xué)能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師完成課程內(nèi)容的講授外，課堂上很難再分配出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作鍛煉。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)》一章為例試探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)工作任務(wù)。明確、清晰、合理的目標(biāo)和任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)資源，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)微視頻等學(xué)習(xí)資源，按照任務(wù)要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)組合。固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為：（1）了解固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程（2）掌握固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的初始設(shè)置（3）掌握固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)的處理（4）掌握固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)期末處理。相應(yīng)提出的具體工作任務(wù)有（1）完成固定資產(chǎn)賬套的初始設(shè)置（2）完成固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)的處理（3）完成固定資產(chǎn)折舊費(fèi)用的計(jì)提（4）完成固定資產(chǎn)期末對(duì)賬和結(jié)賬。

2.制作微視頻、課件等教學(xué)資源，并上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生要通過教師事先提供的視頻來(lái)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，視頻能否吸引學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵問題。視頻應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為單位設(shè)計(jì)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)微視頻進(jìn)行講解，并配上相應(yīng)的提問和練習(xí)。每個(gè)微視頻的時(shí)間以5-10分鐘為宜，內(nèi)容過多學(xué)生會(huì)難以消化，時(shí)間過長(zhǎng)難以保證學(xué)生注意力的集中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，歸納出固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)模塊教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有：固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程介紹、部門及對(duì)應(yīng)折舊設(shè)置、增加方式設(shè)置、資產(chǎn)類別設(shè)置及原始卡片錄入、資產(chǎn)增加、資產(chǎn)減少、資產(chǎn)變動(dòng)、折舊處理、憑證處理、賬簿管理和期末處理等。

3.師生互動(dòng)交流，解決問題。課堂上不再以教師的講解為主，而是師生共同討論、解決問題。首先把學(xué)生進(jìn)行分組，每組4-6人為宜，以小組為單位完成模擬企業(yè)固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的處理，包括系統(tǒng)的初始設(shè)置、資產(chǎn)的增減、折舊的計(jì)提和期末處理。操作中遇到的問題要求學(xué)生通過組內(nèi)或跨組共同討論解決，教師則適時(shí)對(duì)學(xué)生在操作過程中的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)個(gè)別組、個(gè)別學(xué)生未能解決的個(gè)性問題也要及時(shí)進(jìn)行專門輔導(dǎo)。

4.教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)提升。任務(wù)完成后，每個(gè)小組派1人進(jìn)行小結(jié)，教師則將學(xué)生在課下和課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、歸納操作要點(diǎn)，使學(xué)生理解知識(shí)的形成過程，做到知其然并知其所以然。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡歡歡，段作章.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論探析，現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（6）

[2]何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示，高等工程教育研究，2014（2）

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）

[4]趙文偉.會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”淺析，職業(yè)教育，2015（10）