張秋華

【摘 要】為了提高五年制高職公共英語教學(xué)質(zhì)量，作者進行了基于教育信息化的參與式教學(xué)模式的探索，分析了如何在公共英語教學(xué)中實施參與式課堂教學(xué)模式以調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性，提高學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)能力，使公共英語課堂教學(xué)更為高效，筆者歸納了三種參與式教學(xué)方法：一是小組合作學(xué)習(xí)，二是角色扮演式學(xué)習(xí)，三是探究式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】教育信息化 五年制高職學(xué)生 公共英語 參與式教學(xué)模式

一、基于教育信息化的參與式教學(xué)模式的內(nèi)涵

參與式教學(xué)法是鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動全過程的方法，即以學(xué)生為主體，充分運用靈活多樣、直觀形象的參與式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的意識，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力[1]。在五年制高職公共英語課堂教學(xué)過程中，充分利用信息化教學(xué)資源，加強信息技術(shù)與公共英語課程的整合，設(shè)計和制作多媒體CAI課件，并作為公共英語課堂教學(xué)的輔助工具，是課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣、取得高效的一個重要途徑。

二、參與式教學(xué)模式對提高五年制高職公共英語課堂教學(xué)質(zhì)量的必要性

葉瀾教授曾說過，讓課堂煥發(fā)出生命活力，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能把人的積極性、進取性、創(chuàng)造力調(diào)動起來，所采用的方式就是參與式、互動式、體驗式及行動推進式[2]。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校的教師總是權(quán)威者，學(xué)生總是服從者，教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生被動機械地學(xué)習(xí)，課堂成了“灌輸式”教育的場所。特別是在五年制高職公共英語課堂上，執(zhí)教教師更注重知識的講解和記憶，側(cè)重講解重點語法項目、重點單詞句型，教學(xué)方法單調(diào)死板，日復(fù)一日“復(fù)制式”的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率不高，影響了公共英語課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的提高。此外，公共英語作為非專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多學(xué)生的重視程度不夠。從本校學(xué)生歷年來通過大學(xué)英語四級考試的人數(shù)不多這一現(xiàn)象可以看出公共英語課堂教學(xué)亟待改革創(chuàng)新。王前新、盧紅學(xué)在論述高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位的問題時指出，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的總目標——培養(yǎng)應(yīng)用型人才[3]。社會需要的是具有一定英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，具有較高英語水平的學(xué)生會增加擇業(yè)的競爭力和社會的適應(yīng)性。這種缺乏生機，沒有學(xué)習(xí)氛圍的公共英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)五年制高職院校的教育發(fā)展。為了能更好地讓五年制高職學(xué)生真正“會學(xué)”英語，“樂學(xué)”英語，讓公共英語課堂真正“活”起來，應(yīng)在教育信息化的基礎(chǔ)上把參與式教學(xué)法運用到公共英語課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高五年制高職公共英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、基于教育信息化的參與式教學(xué)模式在五年制高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 確立學(xué)生的主體地位，建立學(xué)生“主動參與”式課堂教學(xué)模式

1.了解高職生學(xué)生心理，建立融洽和諧的公共英語教學(xué)氛圍

大部分高職生對公共英語學(xué)習(xí)已失去了信心和興趣。學(xué)生們受到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響，普遍都手機不離手，最常見的是用手機聊微信，看肥皂劇，打游戲，聽歌曲。因此，教師就應(yīng)該利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生的自信心，在實際的公共英語教學(xué)中，利用信息技術(shù)盡量創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，渲染課堂氣氛，以此引發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和求知欲。筆者在公共英語課堂教學(xué)時，就常讓學(xué)生利用他們的手機，查詢不清楚的單詞或文化背景知識。筆者發(fā)現(xiàn)這樣通過手機利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的方式比起對他們整天說教，讓他們不要玩手機效果更好。這樣不僅能拉近師生的距離，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機，而且激發(fā)了學(xué)生公共英語課堂的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

2. 強化學(xué)生的主體意識，把公共英語課堂變成學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的場所

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識主要不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會文化背景下，借助教師等的幫助，通過主動意義建構(gòu)的方式獲取的。因此，在高職公共英語課堂上，首先我們應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位。以學(xué)生的終生發(fā)展為目標，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)學(xué)生“主體參與式”課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次，教師要營造生動有趣的公共英語課堂情境和氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以積極而愉快的心情參與各種課堂實踐活動。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的情境會極大地刺激學(xué)生的多種感官，增強感官效應(yīng)，使學(xué)生注意力集中、穩(wěn)定、持久，思維更活躍、更快地掌握語言表達，學(xué)生才能保持住公共英語學(xué)習(xí)的積極性，從而積極參與英語課堂實踐活動，提高公共英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 從學(xué)生實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動參與公共英語課堂教學(xué)活動的積極性

心理學(xué)研究表明，一個人的創(chuàng)造力只有在他（她）感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展[4]。 在公共英語教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生英語水平的最大障礙在：學(xué)生對公共英語學(xué)習(xí)的重視不足，興趣缺失，積極性不高。筆者認為，解決這一問題就要利用豐富的多媒體教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動參與公共英語課堂教學(xué)活動的積極性。公共英語教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生實際需求和愛好出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容和涉及的相應(yīng)的多媒體信息資源進行適當(dāng)?shù)恼?，提高多媒體信息教學(xué)資源的利用率，為學(xué)生營造一個有趣、和諧的公共英語課堂交際環(huán)境以激發(fā)學(xué)生主動參與公共英語課堂教學(xué)活動的積極性。

（二）教育信息技術(shù)下的參與式教學(xué)模式在五年制高職公共英語教學(xué)中的運用

現(xiàn)代教育信息技術(shù)背景下的參與式公共英語課堂教學(xué)是五年制高職師生共同參與、相互交流的多邊活動。五年制高職師生間融洽、和諧的交往關(guān)系，能使公共英語課堂氛圍更加積極活躍，以激發(fā)學(xué)生積極主動參與的熱情。在公共英語課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，采用多種參與式教學(xué)方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的積極主動參與。

1.倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的參與式教學(xué)方法，提高學(xué)生主動參與課堂活動的積極性

小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)參與式課堂教學(xué)的有效策略。在這種學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生始終保持一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小組內(nèi)成員分工明確又相互交流、合作、互助、互動。通過合作、互助、互動完成某一任務(wù)來體驗語言感情，認識語言知識規(guī)律，表達自我觀點，討論有關(guān)話題[5]。在完成既定任務(wù)的過程中，學(xué)生得到交際的機會和動力，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

2.利用角色扮演的參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動的興趣

這是一種將學(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來，帶有一定游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。自己親身體驗的印象是最為深刻的。為了讓學(xué)生能夠有一個真實的語言學(xué)習(xí)情境，我們可以利用角色扮演的參與式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中運用英語語言的能力。例如：筆者在教授“Use of Body Language” 時，先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找肢體語言的相關(guān)背景知識，然后在課堂進行和肢體語言有關(guān)的角色扮演，學(xué)生們在真實的語言環(huán)境中很容易就掌握了課本知識，抽象的教學(xué)內(nèi)容在生活化環(huán)境中，一下子就輕輕松松地掌握了，同時也培養(yǎng)了學(xué)生日常使用英語口語交流的習(xí)慣。

3.開展探究式學(xué)習(xí)的參與式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，開拓思維的深度和廣度

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：學(xué)生通過自己探究體驗實踐過的知識掌握情況，比起通過教師的講授或書本上的間接經(jīng)驗而獲取的知識掌握情況要牢固深刻得多。因為經(jīng)過學(xué)生自己探究式學(xué)習(xí)獲得的知識，學(xué)生更容易深刻地理解和記憶，而且開拓了學(xué)生思維的深度和廣度。

【參考文獻】

[1]劉宏武.主動參與教學(xué)模式[M].北京：北京中央民族出版社，2004.

[2]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]王前新，盧紅學(xué).高等職業(yè)教育學(xué)[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2003.

[4]龔梅.淺論情感在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2007（4）：133.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.