王晶晶+陳維軍+于潔

【摘 要】文章對協(xié)同式教學(xué)模式的內(nèi)涵、種類進(jìn)行了簡要分析，在此基礎(chǔ)上提出了其實(shí)施策略，并進(jìn)一步分析了該模式在軍隊(duì)任職教育院校實(shí)施的優(yōu)勢和條件。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同式教學(xué) 任職教育 協(xié)同理論

一、協(xié)同式教學(xué)的內(nèi)涵

協(xié)同式教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用協(xié)同理論，使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡狀態(tài)，提高教學(xué)系統(tǒng)的組織能力，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，建立起專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)自我調(diào)控機(jī)制，使專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)形成新的有序的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促使學(xué)員的知識(shí)和能力協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。

在實(shí)際運(yùn)用過程中，協(xié)同式教學(xué)模式主要包括傳統(tǒng)式、支持式、互補(bǔ)式以及平行式等幾種類型。

（一）傳統(tǒng)式

各成員教員同時(shí)在一個(gè)班級(jí)展開教學(xué)，就某一共同的主題從不同的角度進(jìn)行引導(dǎo)。教員們對學(xué)員肩負(fù)同等的責(zé)任，并且始終參與整堂課的教學(xué)過程。這是最具傳統(tǒng)意義的協(xié)同式教學(xué)模式，教員間通過協(xié)作來完成任務(wù)。

（二）支持式

各成員教員共同參與課程的設(shè)計(jì)。課堂上，他們不再使用獨(dú)白式的講解法，而是通過互動(dòng)性較強(qiáng)的對話來實(shí)現(xiàn)各自觀點(diǎn)的交流，并以此進(jìn)行知識(shí)講解，尤其是理論知識(shí)的導(dǎo)入。這種方式有助于教員就適合他們個(gè)人專長的教學(xué)素材進(jìn)行充分的發(fā)揮。

（三）互補(bǔ)式

由一名教員承擔(dān)主要的講授任務(wù)，其他不承擔(dān)內(nèi)容任務(wù)的教員也在課堂中，但處于相對從屬的位置，履行輔助教學(xué)的職責(zé)，例如組織并輔導(dǎo)學(xué)員后續(xù)的課堂活動(dòng)。

（四）平行式

全班學(xué)員被劃分為兩個(gè)小組，各組由一名教員帶領(lǐng)并進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)工作。其中，兩名教員可以檢查同一班級(jí)中不同學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，并給出相應(yīng)的反饋意見。此時(shí)班級(jí)無須被分開，成員教員以平行的方式從事同一活動(dòng)。

二、協(xié)同式教學(xué)的基本策略

協(xié)同式教學(xué)有其典型的教學(xué)模式，即：教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員教員共同對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)、反饋和成績評(píng)定負(fù)責(zé)。其中，作為團(tuán)隊(duì)成員的教員對學(xué)員的教學(xué)指導(dǎo)負(fù)有平等的責(zé)任，且都積極地參與整堂課的教學(xué)過程。這種人力資源上的組織正是協(xié)同式教學(xué)的關(guān)鍵特征，它涉及多個(gè)合格教員之間真正的合作。

（一）科學(xué)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建是協(xié)同式教學(xué)的重要前提，且必須遵循一定的原則，使之科學(xué)、合理。

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由教員自主選擇組建。依賴于行政命令組織起來的教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏教員自身的審視和積極主動(dòng)的態(tài)度，勢必不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，團(tuán)隊(duì)成員的選擇除了要考慮興趣的一致性，更是考慮各方的互補(bǔ)性。學(xué)科知能、興趣、視角、經(jīng)驗(yàn)背景和資格水平上的差異有助于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢，也有助于提高學(xué)員實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的可能性。再次，成員選擇需要考慮專業(yè)知能上的匹配。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員來自同一學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，必須有不同的專長；同時(shí)各成員在專業(yè)知識(shí)技能水平上不能有太大的差距，否則教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間就難以保證真正的平等，難以展現(xiàn)真正意義上的智力互動(dòng)。除此之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的選擇還必須考慮個(gè)性上的相容和包容。這樣才更容易建立起密切的合作關(guān)系，而實(shí)施的成功在很大程度上正是取決于彼此的和睦相處，同舟共濟(jì)。

（二）共同計(jì)劃、協(xié)作實(shí)施

協(xié)同式教學(xué)涉及多個(gè)教員之間的協(xié)調(diào)，受更多因素的影響，因此需要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為細(xì)致的計(jì)劃。成員教員不僅要共同實(shí)施學(xué)員需求評(píng)估、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程安排之類常規(guī)的準(zhǔn)備工作，還需要設(shè)計(jì)教學(xué)的組織形式，決定協(xié)同式教學(xué)的具體形式。盡管在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上協(xié)同式教學(xué)有時(shí)由成員輪流講授教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)可能邀請嘉賓來講授特定的教學(xué)內(nèi)容，但協(xié)同式教學(xué)不是像不同教員輪流上同一課程那么簡單。不同教員主導(dǎo)的課都是整個(gè)課程的有機(jī)組成部分，涉及相互銜接的知識(shí)點(diǎn)，需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。因此，無論是輪流講解還是嘉賓講解，協(xié)同式教學(xué)都需要像同時(shí)教學(xué)和平行教學(xué)那樣由參與教員共同設(shè)計(jì)，共同做出實(shí)施計(jì)劃。

（三）學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)性化

團(tuán)隊(duì)要始終把教學(xué)放在首位，而非教員的自我表現(xiàn)或暫時(shí)的成就感放在首位。要讓學(xué)員有自由支配的“空白時(shí)間帶”。教員首先要相信學(xué)員有能力支配自己的時(shí)間；其次要認(rèn)識(shí)到“空白時(shí)間”不是放任自流，而是在教員的精心策劃下，學(xué)員充分發(fā)揮其主體性；最后，要認(rèn)識(shí)到多給學(xué)員主體參與的時(shí)間不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要視學(xué)員為真正的主體，形成一個(gè)和諧的教育場。在這種場合中師生會(huì)產(chǎn)生許多正向的互動(dòng)作用。教員真正立足于“導(dǎo)”，充分尊重學(xué)員、理解學(xué)員、鼓勵(lì)學(xué)員，成為學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，以自己的靈氣去激發(fā)學(xué)員的靈感，以自身的教學(xué)機(jī)智去捕捉每一個(gè)能夠打開學(xué)員思維的機(jī)遇，以充滿期待的眼光鼓勵(lì)學(xué)員不斷進(jìn)步。只有這樣，學(xué)員主體參與教學(xué)，教師才能真正因材施教、發(fā)掘每一個(gè)學(xué)員的個(gè)性專長，形成自己特有的專業(yè)特長。

三、軍隊(duì)任職教育院校實(shí)施協(xié)同式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

通過協(xié)同式教學(xué)，學(xué)員可以體驗(yàn)到更加多元化的教學(xué)風(fēng)格，以及就某一問題而展示出的來自多重視角的觀點(diǎn)與思想碰撞。相應(yīng)的，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到在剖析各類事物或現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)以一種兼容并蓄的胸襟來汲取各家之精華。再者，聽取不同的觀點(diǎn)有助于從廣度及深度上同時(shí)擴(kuò)展對知識(shí)的領(lǐng)悟力及思辨力，學(xué)員不再僅僅是被動(dòng)的接受者，他們更愿意主動(dòng)參與這種交流并在此基礎(chǔ)上得到啟迪而繼續(xù)創(chuàng)新。

同時(shí)，協(xié)同式教學(xué)模式下的學(xué)員可以領(lǐng)受有別于平時(shí)由一名教員單獨(dú)主持的課堂教學(xué)，能夠觀察到教師如何為達(dá)成同一目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)間的合作。學(xué)員們同樣會(huì)把這樣的形式運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)之中，即形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這對學(xué)員的認(rèn)知發(fā)展和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著積極的影響，對開發(fā)他們的非智力因素也能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。對于任職教育院校的學(xué)員來講，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神還可以提高其溝通技能，并促使學(xué)員更快更好地融入基層部隊(duì)，為部隊(duì)服務(wù)。

軍隊(duì)任職教育院校實(shí)施協(xié)同式教學(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)越性。協(xié)同式教學(xué)可以作為一個(gè)有效的平臺(tái)，為學(xué)校內(nèi)的教員與部隊(duì)的專業(yè)技術(shù)人員相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短提供契機(jī)并建立互動(dòng)。通過一系列有序的溝通與交流，使課堂演變成為聯(lián)結(jié)學(xué)校與部隊(duì)的紐帶，進(jìn)而培育出素質(zhì)更為全面、更貼近部隊(duì)、能夠?yàn)椴筷?duì)更好服務(wù)的專業(yè)人才。這樣，也不會(huì)使教學(xué)內(nèi)容老舊或與部隊(duì)實(shí)際情況相脫節(jié)。

四、軍隊(duì)任職教育院校實(shí)施協(xié)同式教學(xué)模式的條件及發(fā)展前景

（一）教育的雙主體性及兩者的協(xié)同是先決條件

這主要體現(xiàn)在教學(xué)形式的主體性上，指在教員的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)員全員、全方位、全過程地自立、自覺、主動(dòng)地參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)，自主探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在此過程中，對作為實(shí)施主體的教員的要求是要尊重學(xué)員的主體地位。此外，教員還要擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)員主體積極性的責(zé)任。

由于教員和學(xué)員所構(gòu)成的對象性關(guān)系的兩極實(shí)體均是具有主體性的人，因此，以師生互動(dòng)為特征的教育活動(dòng)中，教員主體性與學(xué)員主體性同時(shí)存在，相互依附，并共處于一個(gè)統(tǒng)一體中。

（二）開展實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)是催化劑

教員設(shè)計(jì)出合適的實(shí)踐項(xiàng)目，通過一系列問題的展現(xiàn)、分析、解決來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)員的思維，教學(xué)從內(nèi)容到形式都會(huì)呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)。在活動(dòng)中，學(xué)員自由選擇在項(xiàng)目中承擔(dān)的任務(wù)，尋找真正感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)邀請教員參與交流。學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體地位被極大的尊重，學(xué)員對學(xué)習(xí)的興趣得到了充分激發(fā)，促進(jìn)了教員、學(xué)員、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的對話向積極、主動(dòng)的方向發(fā)展。

（三）各級(jí)各層支持是保障

盡管協(xié)同式教學(xué)對設(shè)備的要求并不高，學(xué)校容易備辦，但是要使協(xié)同式教學(xué)真正獲得良好的效果并不是一件容易的事。協(xié)同式教學(xué)的實(shí)施需要教員觀念、角色、行為的改變，它的成功不僅取決于教員之間的合作，同樣需要學(xué)校合作和支持，需要各級(jí)各單位的保駕護(hù)航。

對軍隊(duì)任職教育院校來說，要全面實(shí)施協(xié)同式教學(xué)模式是有相當(dāng)難度的，但完全可以先在某些課程領(lǐng)域開展、嘗試，進(jìn)而更大范圍推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化，豐富課堂教學(xué)模式，追求更好的課堂教學(xué)效果。

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