張曉虹

摘 要：隨著新課改不斷深入的實施，小學(xué)義務(wù)教育得到了各界人士廣泛的關(guān)注，而在小學(xué)高年級的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門比較令學(xué)生頭痛的學(xué)科，教師不斷的創(chuàng)新和探究新的教學(xué)方法和手段，而得到最多應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式當(dāng)屬小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過長期的實踐表明，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅可以有效的促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作精神。對此，筆者在本文中通過結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析了現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法還存在著哪些問題，并提出了一些具體的解決措施，希望對小組合作學(xué)習(xí)日后在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 有效運用措施

前言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性充分的調(diào)動起來，積極的參與到課堂中來，展現(xiàn)出了學(xué)生是課堂的主人。隨著新課改不斷深入的實施，各個小學(xué)對課堂教學(xué)方式都進行了積極的探索，而小組合作學(xué)習(xí)模式就是其中的一個，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以營造出一個活潑、生動的課堂氣氛，在學(xué)生們展開激烈討論的同時，也讓學(xué)生們從中體會到了團隊合作的重要性，對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作品質(zhì)有著積極的促進作用。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法，可以將學(xué)習(xí)效率有效的提升，不過，就目前的形勢來看，在教學(xué)中還存在著一定的不足之處，無法充分的發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)方法的作用。對此，筆者簡要的分析了有哪些問題存在于小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施。

（一） 對教學(xué)形式過于注重

目前，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的展開，合作質(zhì)量還有待提高，教師所提出的一些討論問題不具有代表性，為小組討論的安排過于盲目、隨意，只停留在表面。而學(xué)生們看似是在激烈的討論，真正投入的卻很少，教師對座位和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排也并不夠合理，這就導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的真正作用無法發(fā)揮出來。

（二） 對最終結(jié)果過于重視

在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有較多參與機會的學(xué)生往往是成績比較好的，而一些成績比較不理想的學(xué)生并沒能夠完全的參與進來，通常情況下都是，成績好的學(xué)生將答案公布出來，而成績較差的學(xué)生總是扮演著旁聽的角色，自己根本就得不到獨立思考的機會。而在討論結(jié)束后，教師也總是會找一些成績較為理想的學(xué)生對解題思路進行講解，卻忽視了大部分學(xué)生的真實情況。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的開展小組合作學(xué)習(xí)的具體措施

針對于上述中存在的問題，教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要充分的認識到其中存在的不足，對實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，將自己的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，將小組合作學(xué)習(xí)方法充分的發(fā)揮出來。

（一） 對合作學(xué)習(xí)小組的劃分要合理，將競爭公平性有效的提高

想要將小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的展開，一個前提必要條件就是要構(gòu)建一個合理的合作學(xué)習(xí)小組，具體如下：

1、合理科學(xué)的進行分組：在展開小組合作討論之前，小組的構(gòu)建一定要科學(xué)合理，有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望有效的激發(fā)出來，將各組之間的公平性和競爭性有效的提高。在搭配小組合作成員的時候，有很多不同的形式，通常情況下使用最多的就是前后座四人合作、同桌兩人合作及4～6人合作方式。其實，同桌討論這種方式是比較不提倡的，人數(shù)少，意見和想法也會太過單一，思維太過于固定；而組員如果太多的話也并不理想，人多想法自然也多，會浪費很多不必要的討論時間，也無法安全地發(fā)揮出每個人的優(yōu)勢。所以，小組成員數(shù)量上的分配一定要科學(xué)合理。

2、分工要明確，對選拔和培養(yǎng)組長的任務(wù)要給予重視：在小組討論的過程中，每個人都扮演著不同的角色，為了將最終的目標(biāo)實現(xiàn)，對成員角色的劃分一定要明確，保證每個人都能發(fā)揮出自己的作用。例如，在學(xué)習(xí)式與方程的時候，組織學(xué)生進行小組討論，每個人都要有明確的分工，除了小組長擔(dān)任教師的角色，你還需要有記錄人員、裁判、及學(xué)生。除此之外，在選拔和培養(yǎng)組長的時候，也要給予高度的重視。最可取的方法就是，由組內(nèi)同成員進行選拔，前提條件是，組長的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、責(zé)任感以及組織能力都一定要強，可以將小組長的作用發(fā)揮出來。在小組內(nèi)，不應(yīng)該總是使用一個小組長，也應(yīng)該實行輪班任職，有助于促進學(xué)生積極地參與到小組討論中來。

（二） 將教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來

進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，并不代表教師不用參與其中，而是要將自己的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，為學(xué)生順利地開展小組討論提供有力的保障。所以，教師應(yīng)該深入課堂，對每個小組的討論情況進行觀察，對其基本的交流情況有一個大概的掌握。如果有哪一個小組出現(xiàn)了困惑，要及時的進行引導(dǎo)，將小組合作學(xué)習(xí)的作用充分的發(fā)揮出來，進而促進教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

（三） 對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時機進行合理的選擇

教師在組織學(xué)生進行小組合作的時候，應(yīng)該對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時機進行合理的選擇。根據(jù)筆者多年的工作經(jīng)驗來看，在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該將重點放在一些具有難點、疑點，學(xué)生沒有足夠經(jīng)驗的知識點上，學(xué)生持有不同的討論意見。比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長和面積”這一課時的時候，這是一個小學(xué)階段的重點難點，小學(xué)生理解起來具有一定的困難，因此，教師可以組織學(xué)生展開小組討論，將問題設(shè)置成“在小明上學(xué)的路上，經(jīng)常會遇到一個圓形的陷阱，稍有忽視就可能掉進去，小明想要設(shè)計一個井蓋將其蓋上，我們大家一來幫他想想辦法吧。針對此問題，學(xué)生們在各自的小組中踴躍發(fā)言，在討論的過程中可以將自己的潛能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生們積極的參與其中，經(jīng)過激烈的討論和反復(fù)的求證，最終得到正確的結(jié)果。

（四） 適當(dāng)?shù)脑u價小組合作學(xué)習(xí)的效果

針對不同小組討論的情況，教師可以進行適當(dāng)?shù)脑u價，評價的主題可以圍繞小組討論效率的高低、人員參與的積極程度、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度等展開。教師除了對小組整體的表現(xiàn)評價以外，還應(yīng)該評價一下個人的表現(xiàn)，激發(fā)出每一個人參與其中的興趣。除此之外，同學(xué)之間、小組之間也可以進行一些適度的評價，教師可以制定一個紅花獎勵表，哪個小組和個別的同學(xué)表現(xiàn)好，就發(fā)放一個小紅花，在每個季度的期末考試之前，哪個組和個人得到的紅花多，就進行一些物質(zhì)獎勵，如此一來，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。如果某個小組或者是個人存在著不足，進行教育的時候要選擇合適的方法，盡量的和藹一點，進而促進小組或者個體的不斷進步。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中對小組合作學(xué)習(xí)方法進行有效的應(yīng)用，有助于營造生動、活潑的課堂氣氛，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，也得到了很多教師的認可，學(xué)生們也很樂于接受這種方法，在課堂上將教師和學(xué)生的地位充分的體現(xiàn)出來了，是一項非常值得使用和推廣的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

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