黎媛君

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力存在著一定差異，每個(gè)班級(jí)里有優(yōu)等生，就有后進(jìn)生。后進(jìn)生常常存在學(xué)習(xí)能力不足、注意力不夠、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題，要提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，就要更好地關(guān)注和了解后進(jìn)生，從而尋找提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；提高；方法

世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉，人與人之間亦存在一定差異的。每個(gè)班級(jí)里有優(yōu)等生，他們思維活躍、成績(jī)優(yōu)異；也有后進(jìn)生，他們大都知識(shí)內(nèi)容混淆、學(xué)習(xí)困難，有時(shí)這種差異相當(dāng)大。排除先天差異的影響，如何通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程，才能幫助后進(jìn)生獲得提高，一直是我思考的問(wèn)題。

一、后進(jìn)生的類型剖析

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的差異在不斷升高的年級(jí)中會(huì)不斷地顯現(xiàn)，班級(jí)中呈現(xiàn)較明顯的分化現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)于后進(jìn)生的觀察，主要存在以下幾種類型：

1.能力發(fā)展不平衡型

在人的身體和智力發(fā)育中，女性要早于男性，所以小學(xué)階段出色的女生多余男生。有的學(xué)生思考問(wèn)題較快、表達(dá)也能比較準(zhǔn)確，但書寫或操作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，思考和表達(dá)存在差異，從而成為班級(jí)的后進(jìn)生。

2.抽象和理解能力弱型

在教學(xué)中，學(xué)生不能充分理解知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法將知識(shí)從具象中抽象出來(lái)，也更無(wú)法把知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法理解題意，或不知道利用什么知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

3.有意注意不夠型

一般情況下，7～10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘左右，10～12歲兒童可以集中注意25分鐘左右，12歲以上兒童可以集中注意30分鐘左右。在組織好的教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以保持注意30～45分鐘。有些學(xué)生會(huì)被一些課堂以外的東西吸引，周圍的聲音、桌上的文具、頭腦中突然的想法等，他們無(wú)法完全集中注意力。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正型

有的學(xué)生只要努力就能有較好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但他們常常是課堂上不愿意聽(tīng)講，作業(yè)中字跡潦草或是尋找各種理由不完成、少完成作業(yè)，對(duì)自己的要求不高。

二、后進(jìn)生的現(xiàn)狀分析

1.持續(xù)性

后進(jìn)生在學(xué)生上往往已經(jīng)比較落后，在基礎(chǔ)知識(shí)上掌握不夠準(zhǔn)確，需要反復(fù)理解。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的困難是具有持續(xù)性的，在知識(shí)之間也存在普遍性，常常出現(xiàn)多點(diǎn)開(kāi)花的情況。無(wú)論是知識(shí)上的欠缺還是心理上的缺乏自信都是長(zhǎng)期而具有持續(xù)性的問(wèn)題，并將在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)，改變和提高也需要一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。

2.反復(fù)性

后進(jìn)生對(duì)于學(xué)習(xí)困惑的內(nèi)容會(huì)不斷反復(fù)出現(xiàn)，他們對(duì)于知識(shí)的理解是淺層次的，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)聽(tīng)講、反復(fù)遺忘的情況。同時(shí)，后進(jìn)生在提高進(jìn)步的過(guò)程中，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，不夠自信，放松努力，壞習(xí)慣又出現(xiàn)等原因，更容易出現(xiàn)狀態(tài)的反復(fù)性。

三、后進(jìn)生的教學(xué)對(duì)策

1.認(rèn)識(shí)差異，建立信心

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)榭偸翘幱诎嗉?jí)中落后的位置，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，從而聽(tīng)不懂變成了不愿意聽(tīng)，害怕學(xué)習(xí)。多和后進(jìn)生聊天，先走進(jìn)他們的心里，讓他們感受到老師的關(guān)注目光，幫助他們建立信心。

同時(shí)，要讓后進(jìn)生感受到成功感。優(yōu)等生往往更容易因?yàn)閷W(xué)得好而有成功感，對(duì)于后進(jìn)生，可以適當(dāng)降低表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)，再逐步提高。還可以因材施教，幫助后進(jìn)生改變學(xué)習(xí)方法。班級(jí)里一個(gè)理解能力比較弱的同學(xué)，課堂理解比較慢，作業(yè)錯(cuò)誤多，改正時(shí)間長(zhǎng)，看到其他同學(xué)都完成了，她就越發(fā)著急。后來(lái)幫助她調(diào)整了學(xué)習(xí)的方法，改課后補(bǔ)差為課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)之前先進(jìn)行新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，聽(tīng)講時(shí)，她已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，就能漸漸跟上課堂節(jié)奏，有時(shí)還能舉手回答一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，這讓她一點(diǎn)點(diǎn)找到了自信，慢慢地有了進(jìn)步。

2.充實(shí)課堂，合理關(guān)注

課堂，是教學(xué)的生命線。充分理解教材，分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整單一的教學(xué)方式，充實(shí)具象到抽象的過(guò)程，力圖使知識(shí)的呈現(xiàn)方式更為多樣化。備課時(shí)，有意識(shí)地預(yù)設(shè)一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題給后進(jìn)生回答，讓他們更有效參與到課堂中來(lái)。教學(xué)中，更多關(guān)注后進(jìn)生，幫助和指導(dǎo)后進(jìn)生的一些錯(cuò)誤和困難，共性問(wèn)題集體討論，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)擊破。生生合作中，指導(dǎo)小組中優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生的交流，幫助后進(jìn)生參與到共同學(xué)習(xí)中。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正造成后進(jìn)的同學(xué)，關(guān)注他們的聽(tīng)課狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們?cè)诿恳还?jié)課中去形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們有意注意的持續(xù)性。

3.競(jìng)爭(zhēng)互助，激發(fā)興趣

開(kāi)展“小師徒組”“小伙伴組”的互助競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，“小師徒組”旨在幫助學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一對(duì)一幫助學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生，每個(gè)組單獨(dú)設(shè)定努力目標(biāo)，比一比哪一組后進(jìn)生進(jìn)步大；“小伙伴組”旨在激發(fā)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而后進(jìn)的學(xué)生，將學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的同學(xué)搭配學(xué)習(xí)態(tài)度良好的同學(xué)，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。采用這樣的方式，幫助班級(jí)里各類后進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性。

真正地了解后進(jìn)生，根據(jù)后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，才能尋找到后進(jìn)生進(jìn)步的“點(diǎn)”。科學(xué)的方法，耐心的講解，智慧的幫助，試圖激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)好知識(shí)的信心，以良好的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真進(jìn)步。讓后進(jìn)生“后”而能“進(jìn)”，在“進(jìn)”的每一步中，靜待花開(kāi)。

（常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)中山路小學(xué)

江蘇 常州）