摘 要：作業(yè)作為課堂教學的一種延伸，是考察學生獨立完成教學任務的一種有效活動形式，是數(shù)學教學中重要的組成部分，對于提升數(shù)學教學質量發(fā)揮著不可替代的作用。在小學教學中進行分層作業(yè)設計，既彰顯的是一種教學方法，更體現(xiàn)的是一種以人為本、因材施教的理念，對于激發(fā)小學生學習興趣，提高數(shù)學教學效果等方面產(chǎn)生重要影響。

關鍵詞：小學生；教師；作業(yè)設計；重要性

在小學數(shù)學的教學過程中，采用好的分層作業(yè)設計，不僅能夠促使學生及時掌握課堂所學習的知識外，還可以不斷激發(fā)小學生學習數(shù)學的濃厚興趣，開拓其智力，拓寬其視野，很好地培養(yǎng)小學生自身分析和解決問題的能力。然而在以往的小學教學中，通常給學生布置的作業(yè)形式單一，量大題難，且扼殺了小學生們學習數(shù)學的濃厚興趣，導致諸多學生厭倦作業(yè)，甚至出現(xiàn)不寫作業(yè)的現(xiàn)狀，這樣不僅加大了小學生的學習負擔，對于提升小學數(shù)學教學效果變成為一句空話。如何體現(xiàn)新課改提出的“讓教育變得更加人性化，針對不同類別的學生進行層次化教育”的理念，這就要求老師在數(shù)學教學的環(huán)節(jié)中，設計出有效的新型數(shù)學作業(yè)，來不斷地激發(fā)小學生內在學習數(shù)學的興趣愛好，提升數(shù)學教學質量。結合自身教學實踐，從以下方面談及小學數(shù)學教學中的分層作業(yè)設計的重要性。

一、進行分層作業(yè)設計，可以彰顯學生的差異性

正如《新課標》所明確提出的：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！庇捎谌耸芨鞣N主客觀因素的綜合影響，人與人之間存在著巨大的差異，所以在日常的數(shù)學教學過程中，我們必須承認這種差異性的存在，根據(jù)每一位學生的身心發(fā)展規(guī)律和課堂學習的實際需求，堅持因材施教的原則，重視給每一個學生創(chuàng)造自我展現(xiàn)的機會，根據(jù)每位學生掌握知識的水平和能力，設計不同層次的作業(yè)，來很好地調動學生們學習的積極性和主動性，讓每位學生都能夠成為成功的踐行者。

在實際的數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，老師要善于觀察和留意學生掌握知識的情況，每次上完新課要注重按照作業(yè)的難易程度將作業(yè)劃分為集中不同的等級，比如：一等級，屬于基礎性習題，要求每個學生都掌握最基本的理論知識；二等級，屬于提高題，難度相對比一等級題的難度稍大些，但經(jīng)過獨立思考還是可以完成的；三等級，屬于綜合題，這種題型相比第一、二等級的題難度大些，需要學生對所學的知識貫通融入后才能得出準確答案。每次上完新課，都是按照這樣的形式分層次的學生布置作業(yè)，既體現(xiàn)了老師對不同學習層次學生的尊重，也彰顯了學生各自間的差異性，他們可以根據(jù)自身的學習水平去選擇不同的作業(yè)，來提高自身學習知識的興趣。比如我們在學習《乘法分配律》這節(jié)課中，對新課的作業(yè)可以按照如下題目進行設計：一等級：26×25+26×75

108×25 99×77

二等級：26×25+26×54+26×24

98×99+2×99 99×99

三等級：888×222+444×4

4×（25×12+25×8）

二、進行分層作業(yè)設計，可以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

《數(shù)學課程標準》中也提及到：“有效的數(shù)學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！边@就內在要求老師要在日常的數(shù)學教學中，不僅注重給學生教最基礎的知識外，還要注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，而不是機械的將基本理論知識貫穿于學生頭腦之中。在以往的數(shù)學教學中，老師只是單純的認為教會學生基礎知識就夠了，而在布置作業(yè)的時候通常也是“一刀切”，從未注重所布置的作業(yè)能否激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，這就要求老師在日常的數(shù)學作業(yè)設計中，根據(jù)其授課內容以及學生自主學習的經(jīng)驗，設計一些能夠引起學生求知欲或者主動探索為主的探究性題目，來更好地引導學生在日常做作業(yè)的過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

在實際的教學過程中，我們可以鼓勵學生們多做一些一題多解的題目，不僅能拓展學生思考問題的能力，還能激發(fā)學生們積極探索問題的興趣。我們在實際的教學過程中，要鼓勵學生們對問題進行積極探索，敢于、善于發(fā)表自己對問題的見解，與學生共同探索，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如：我們在學習求《圖形周長》的時候，要引導學生探求長方形的周長，以此類推，來不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，來更好地探求題目答案。而不是在于老師“一言堂”，從課前講到課后，忽略學生在教學過程中的主體地位。因此，在小學的數(shù)學教學過程中，老師在進行分層作業(yè)設計過程中，一定要注重培養(yǎng)學生探索知識的能力，激發(fā)學生們的創(chuàng)新意識。

三、進行分層作業(yè)設計，可以激發(fā)學生學習興趣

《新課標》中要求：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習興趣與動機……”對于小學生而言，興趣是其最好的老師。在教學的過程中，想要學生更好地掌握知識，老師就要注重去迎合每一個學生的學習興趣，在教授課的同時，與學生進行平等交流，激發(fā)他們的學習興趣。在小學數(shù)學教學中，進行分層作業(yè)設計，也能夠激發(fā)學生們濃厚的學習興趣。這就要求老師在課后布置作業(yè)時，應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計作業(yè)時要帶有趣味性和生活性，來很好地調動小學生的學習興趣，使學生主動的成為一個學習愛好者。老師可以嘗試著把一些數(shù)學知識編成順口溜、謎語、游戲等新式，讓學生一看就充滿好奇感，而不是將作業(yè)視為學習的負擔，并樂于在完成作業(yè)的同時享受到樂趣。

在小學數(shù)學教學的過程中，要求老師善于從生活中挖掘教材內容的潛能，將書本上的知識能夠和實際生活聯(lián)系起來，讓學生思維始終處于較為活躍的狀態(tài)。例如，我們在對學生進行“圓周率”的知識講解時，可以分層次的安排課后作業(yè)，比如讓有些學生搜集祖沖之的小故事，讓有些學生搜集祖沖之的圖片等，讓學生們通過對祖沖之相關資料的搜索，來更加深刻的理解圓周率的相關知識。這些看似源于生活、不拘一格的作業(yè)，通常就能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，在無形中更好地促進小學數(shù)學教學效果的提升。

總之，在小學數(shù)學教學中開展分層作業(yè)設計，既能夠彰顯學生在教學過程中的主體地位，也能夠調動學生自主學習的積極性和趣味性，對于提升小學數(shù)學教學效果也起到了不可磨滅的重要作用。這就要求小學數(shù)學教師在日后的教學中更加熟練地掌握和運用分層作業(yè)設計方法，讓小學生能夠自主的愛上數(shù)學、喜歡上數(shù)學，并能夠在數(shù)學當中尋找到樂趣，找到歸屬感。

參考文獻：

[1]董淑艷.小學數(shù)學作業(yè)分層設計[J].教書育人，2015，12.

作者簡介：

葉祝杉（1972.6—）男，福建廈門人，一級教師，大專，研究方向：小學數(shù)學課堂的有效性。

（361100 福建省廈門市同安區(qū)后埔村小學 福建 廈門）