趙萍

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，精心設(shè)計實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生在動手動腦過程中分析問題、解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效方法之一。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境。激發(fā)探究欲望

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，遇到感興趣的問題總是要尋個究竟。這就要求我們在實(shí)驗課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和熟悉的事物環(huán)境，設(shè)計問題情境，引導(dǎo)他們對實(shí)驗結(jié)論進(jìn)行大膽假設(shè)和猜想，并通過觀察、實(shí)驗獲取回答問題或驗證假設(shè)的數(shù)據(jù)和資料。如在執(zhí)教教科版六年級上冊“杠桿”一課，做“比誰的力氣大”的游戲時，讓學(xué)生推薦出班級中公認(rèn)的一位力氣大和一位力氣小的同學(xué)來比試。學(xué)生一致認(rèn)為力氣大的會贏，我讓力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點(diǎn)近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。學(xué)生親自試驗后提出了疑問，從而激發(fā)學(xué)生研究杠桿的興趣。接著，在教師的鼓勵下，學(xué)生圍繞支點(diǎn)位置、杠桿臂長度、人的重量等方面提出了幾個自己想研究的問題，即在什么情況下杠桿省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力。情境的創(chuàng)設(shè)，有效地傳授了知識，在成功的體驗中促進(jìn)了學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

二、設(shè)計實(shí)驗方案。尋找探究途徑

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生有了強(qiáng)烈的探究欲望，他們在頭腦中會形成無數(shù)個為什么，并且急于尋求答案，教師這時就要引導(dǎo)學(xué)生提出無數(shù)個問題，進(jìn)行考察和論證，篩選出有科學(xué)探究價值的問題，確定一節(jié)課內(nèi)或生活中能有效探究的問題作為主題。然后，圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際的實(shí)驗方案。如在教學(xué)教科版四年級上冊“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時，大部分學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗猜測敲、拍、撥、摩擦、說話……產(chǎn)生了聲音。那么如何設(shè)計實(shí)驗方案來驗證猜想正確與否呢？讓學(xué)生選擇在桌面、鼓面上放些紙屑、米粒、小豆，通過敲打桌面、鼓面，來觀察紙屑、米粒的跳動發(fā)出聲音的現(xiàn)象，再演示用力彎曲鋼尺或攥緊木棒讓學(xué)生觀察聲音與用力無關(guān)；接下來讓學(xué)生觀察物體與振動的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)橡皮筋是柔軟的，桌框下面是空的，敲打發(fā)聲時會振動；然后引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步質(zhì)疑：聲音真的是由物體振動產(chǎn)生的嗎？學(xué)生圍繞這個核心問題設(shè)計實(shí)驗，通過發(fā)聲的音叉接觸水面激起水花驗證發(fā)聲的音叉在振動，得出聲音確實(shí)是由物體振動產(chǎn)生的，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的新跨越。當(dāng)然，對有些無法用實(shí)驗形式展現(xiàn)的探究素材，如植物怎樣喝水、五年級上冊食物鏈、下冊地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)等問題可借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，讓學(xué)生在生動形象的觀賞環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。

三、注重實(shí)驗過程。培養(yǎng)探究能力

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到了發(fā)展，使它更明智；腦使手得到了發(fā)展，使它成為思維的工具和鏡子?！眲邮謱?shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，在科學(xué)實(shí)驗課教學(xué)中，分組合作實(shí)驗的具體做法是：先把實(shí)驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成空白實(shí)驗報告單提供給學(xué)生。然后讓學(xué)生動手操作，觀察，分析，相互交流實(shí)驗過程得出的結(jié)論。如在教學(xué)教科版四年級下冊接亮小燈泡一課時，我將學(xué)生4人分成一組，每組下發(fā)一張空白實(shí)驗報告單，根據(jù)實(shí)驗方案學(xué)生挑選了導(dǎo)線、小燈泡、開關(guān)等實(shí)驗器材。讓學(xué)生先接亮一個小燈泡，及時交流怎樣把小燈泡接亮的，并要求學(xué)生用畫圖的方式表示出來，學(xué)生掌握了電流、電路概念后，再做接亮多個小燈泡的實(shí)驗。學(xué)生不斷嘗試、觀察、討論、思考，匯報交流實(shí)驗發(fā)現(xiàn)：①只有用導(dǎo)線把電池的正負(fù)極和燈泡連接起來，組成一個封閉電路，小燈泡才能發(fā)亮；②燈泡的亮度與電池的個數(shù)有關(guān)；③用同樣的電池使2個小燈泡同時發(fā)亮的連接方法有兩種。在實(shí)驗過程中啟發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，探究能力進(jìn)一步提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到萌發(fā)。

四、展示實(shí)驗成果。拓展探究空間

實(shí)驗活動結(jié)束后，一個必不可少的環(huán)節(jié)便是展示實(shí)驗成果。只有大家相互交流各自的學(xué)習(xí)情況，并把自己的探究過程或結(jié)論展示出來，才能知道通過探究得到了哪些啟示，為什么探究結(jié)果可能與事先猜想的不一樣，探究設(shè)計實(shí)驗方案是否有缺陷，還有哪些改進(jìn)的地方……只有這樣，學(xué)生的科學(xué)探究空間才能得到拓展，探究素養(yǎng)才能逐步形成。如在完成教科版六年級上冊電磁鐵實(shí)驗后，學(xué)生通過實(shí)驗發(fā)現(xiàn)：電磁鐵是否有磁極，南北極各在哪一端，各小組制作的簡單磁鐵吸的大頭針的個數(shù)為何不一樣等。通過展示交流，學(xué)生學(xué)會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。在實(shí)驗教學(xué)中，教師要盡量給予讓學(xué)生實(shí)驗“成功”的機(jī)會，讓學(xué)生在展示過程中體驗成功的愉悅，以激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望，培養(yǎng)學(xué)生刨根問底的探究精神。

總之，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，我們應(yīng)重視實(shí)驗課教學(xué)，精心設(shè)計好每個實(shí)驗，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，體驗科學(xué)探究的樂趣，掌握探究技能，培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力。