顏博源

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0170-01

2013年堪稱“中國(guó)微課元年”，在這一年，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)舉辦了首屆全國(guó)微課程大賽，此外，還有教育部信息管理中心舉辦的全國(guó)中小學(xué)微課大賽，第13屆全國(guó)多媒體課件大賽微課程組比賽等國(guó)家級(jí)賽事，同年與微課相關(guān)的研究課題和論文井噴式爆發(fā)，原本發(fā)端于高校的微課之風(fēng)很快吹遍教育界，小學(xué)也迅速跟進(jìn)。面對(duì)突如其來(lái)的微課熱潮，教育界很多叫好，同時(shí)也有不少質(zhì)疑。以此為背景，微課引發(fā)了筆者在小學(xué)信息技術(shù)課程中微課應(yīng)用的利弊思考。

無(wú)疑，誕生于信息時(shí)代的“微課”，雖然在大中小學(xué)各類課程中都能得到廣泛運(yùn)用，但究其端倪，還是與信息技術(shù)關(guān)系最為密切，因?yàn)槲⒄n本身就是需要一定信息技術(shù)支持的。在我國(guó)黎加厚、焦建利、李玉平等學(xué)者的引領(lǐng)下，國(guó)內(nèi)微課成為教育信息資源整合的新趨勢(shì)。跟信息技術(shù)密切相關(guān)的微課，在小學(xué)信息技術(shù)課程里，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、微課形式符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

信息技術(shù)課是以電腦操作為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，微課一般也需要通過(guò)電腦呈現(xiàn)，因此信息技術(shù)的微課視頻更容易被學(xué)生接受。而注意時(shí)長(zhǎng)較短、注意范圍都較小、以直觀形象感知為主等小學(xué)生年齡特點(diǎn)又限制了在一節(jié)40分鐘左右的信息課上他們所能吸收的信息量。這時(shí)，短小精悍、主題聚焦的微課適應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，不僅容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也有助于他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)達(dá)成一定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、微課有利于開(kāi)展差異化教學(xué)

以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)校全部生源來(lái)自外來(lái)務(wù)工家庭，學(xué)生家境差異很大，有不少家庭沒(méi)有配置電腦，孩子課外接觸電腦時(shí)間為零。受家庭信息技術(shù)環(huán)境影響，學(xué)生的信息素養(yǎng)差異很大，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中“以統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和同一教學(xué)步調(diào)”的教學(xué)理念只能進(jìn)一步拉大能力差距。因此小學(xué)信息技術(shù)微課的開(kāi)發(fā)可以讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)水平，自主選擇知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)，在某種程度上達(dá)到“因材施教”的效果，從而縮小學(xué)生間的能力差異。

三、微課促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)需要，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)自主選擇微課學(xué)習(xí)，把選擇權(quán)交還給學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“自學(xué)是世界上一切財(cái)富中最寶貴的財(cái)富?！痹诮虒W(xué)中使用微課“先學(xué)后教”，能夠充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

四、微課減輕教師的教學(xué)壓力

在小學(xué)，信息技術(shù)作為技能課開(kāi)設(shè)，一般一周只有一個(gè)課時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)教師不僅要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還有處理學(xué)生的各種操作問(wèn)題。不僅如此，在平行教學(xué)班級(jí)形成的重復(fù)性教學(xué)也將給教師帶來(lái)不少壓力。信息技術(shù)教師利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)信息技術(shù)微課，逐步構(gòu)建起完整的課程資源庫(kù)，能夠?qū)⒆约簭姆彪s的勞動(dòng)中解放出來(lái)，更多的精力投入課程教學(xué)，指導(dǎo)與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。

五、微課延伸課堂

一周一節(jié)信息課，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)一節(jié)忘一節(jié)的情況，如把課程要點(diǎn)內(nèi)容形成微課，學(xué)生可以在家復(fù)習(xí)鞏固。甚至家人也可以學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的引導(dǎo)。

雖然微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值很大，微課這種新的課程形式給教學(xué)注入了許多活力，但是也應(yīng)該看到，微課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)它的一些弊端。

（一）微課一定程度上不利于學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)

所謂成也蕭何，敗也蕭何，微課短小精悍的特點(diǎn)決定了它必然同時(shí)擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺陷，如果沒(méi)有事先細(xì)致的劃分知識(shí)點(diǎn)，所制作的微課既沒(méi)有承接先前的知識(shí)，也沒(méi)有引出后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)是否會(huì)變成不成體系，無(wú)法串聯(lián)的信息孤島？

（二）微課容易忽略學(xué)生的實(shí)際操作能力

微課單向的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，容易使學(xué)生忽略實(shí)際操作能力的重要性，而在信息技術(shù)中，實(shí)際操作能力是信息能力的外顯。不能動(dòng)手操作或者操作不熟練，信息素養(yǎng)便無(wú)從談起。

（三）微課在某種程度上也會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)

上面說(shuō)過(guò)，微課可以在教學(xué)中減輕教師的重復(fù)性教學(xué)壓力。然而，微課也是把雙刃劍，在準(zhǔn)備微課的過(guò)程中，教師要熟悉Camtasia Studio（類似微課制作工具）、電子白板等各種信息軟硬件，還要在設(shè)計(jì)方式、素材收集上大做文章。一個(gè)微課從選定課題，編寫教案到制作視頻、后期剪輯，再到教學(xué)評(píng)價(jià)、改進(jìn)等環(huán)節(jié)，需要教師在課后花費(fèi)更多的時(shí)間，在某種程度上也加重了教師的負(fù)擔(dān)。雖然本身具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但是課程目標(biāo)的分解、學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)上的科學(xué)性和有效性對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教師而言仍然有挑戰(zhàn)性。

綜上，對(duì)待時(shí)下大熱的微課我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其更好地服務(wù)于我們的信息技術(shù)教學(xué)，將是我們長(zhǎng)期要研究的問(wèn)題。