鄒彬+陳川

【摘要】隨著課程改革的開(kāi)展和深入，2011年12月初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)的出臺(tái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)和知識(shí)水平，更加注重教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生的要求更加的具體和更加的人性化，也更加注重了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)用和使用。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)就顯得更加重要了，為更好的幫助初中英語(yǔ)口語(yǔ)教師出色的完成這一教學(xué)任務(wù)，探析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)原則和方法，提出更為有效的構(gòu)建課堂教學(xué)模式是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語(yǔ)口語(yǔ) 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0115-02

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性

2011年12月教育部公布了義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是實(shí)踐性學(xué)科，所以課程的要求更加注重了學(xué)生的實(shí)用和使用。而語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)顯得更加重要。

二 初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方法

1.直接法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使英語(yǔ)與客觀事物直接聯(lián)系，并以口語(yǔ)為基礎(chǔ)。美國(guó)教育學(xué)家杜威主張從做中學(xué)，這與直接法將形式語(yǔ)法系統(tǒng)化，同時(shí)重訓(xùn)練技能、培養(yǎng)熟巧有密切聯(lián)系。

直接法提倡以口語(yǔ)為基礎(chǔ)的教學(xué)原則，主張先口頭掌握語(yǔ)言，以期對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力有所幫助。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行模仿，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身口語(yǔ)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的自我評(píng)估和監(jiān)測(cè)，從而使其改善由母語(yǔ)干擾所引起的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的不足。除此之外，復(fù)述是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、幫助學(xué)生最終能夠自由表達(dá)的一個(gè)重要教學(xué)手段。

2.小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20 世紀(jì)70 年代由美國(guó)著名教育家David Koons 首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，并且確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)和記錄員，共同完成口語(yǔ)實(shí)踐課前老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，在口語(yǔ)課上以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都參與口語(yǔ)活動(dòng)，都有機(jī)會(huì)開(kāi)口，以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。小組合作學(xué)習(xí)打破了班級(jí)授課制的局限性，改變了以教師為核心的模式， 給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，提供了他們一個(gè)獨(dú)立地思考發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的空間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，與此同時(shí)，它又使學(xué)生們學(xué)會(huì)了與他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了他們合作解決問(wèn)題的能力。

3.交際教學(xué)法與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

口語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，了解文化差異的過(guò)程，同時(shí)也是以外語(yǔ)為載體提高交際、認(rèn)知和思維能力的一個(gè)過(guò)程交際法，把交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)以，學(xué)生為中心。交際法有以下三種特征：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是教學(xué)的最終目標(biāo)； 學(xué)用結(jié)合原則，即根據(jù)學(xué)生的需求確定教材的內(nèi)容和教學(xué)大綱； 教學(xué)過(guò)程的交際化，即采用“通過(guò)語(yǔ)言做事”的方法，并在符合實(shí)際的交際過(guò)程中進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。交際法注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)的終極目的。這正體現(xiàn)了語(yǔ)言的功能，是它區(qū)別于其他教學(xué)法的重要原因。交際法是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力和交流能力的一種行之有效的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)和知識(shí)水平，更加注重教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生的要求更加的具體和更加的人性化，也更加注重了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)用和使用。初中英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整好自己的思維方式，樹(shù)立新的英語(yǔ)教學(xué)觀，不斷探索更佳的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。

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