宋華

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文是一門(mén)相對(duì)較為重要的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及書(shū)面表達(dá)能力均得到一定提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著積極的作用和意義，而目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果并不理想，在這種情況下就應(yīng)該對(duì)更好的教學(xué)手段以及方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)手段

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生為了完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的一種互助性的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間需要進(jìn)行明確的分工，進(jìn)而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以更好地改善課堂教學(xué)氛圍，讓課堂變得更加活躍，同時(shí)也在一定程度上提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高均有積極的作用和意義，因此應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

一、設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題合作分析

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該以問(wèn)題為中心，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論和分析，因此在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的合理設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作分析來(lái)加深對(duì)閱讀文章的理解，進(jìn)而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，教師在對(duì)《桂林山水》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)該對(duì)文章的大體內(nèi)容進(jìn)行講解，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，掌握文章內(nèi)容，之后教師提出問(wèn)題“課文是怎樣評(píng)價(jià)桂林山水的？”讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討和分析，并總結(jié)出最終的答案，這種合作學(xué)習(xí)的方法可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

二、科學(xué)分組，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中分組是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，只有科學(xué)合理地分組才能讓學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，因此教師在分組的過(guò)程中應(yīng)該將成績(jī)、閱讀能力以及理解能力不同的學(xué)生進(jìn)行均勻的分配，避免一個(gè)小組內(nèi)優(yōu)生過(guò)多或者學(xué)困生過(guò)多，讓優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生在優(yōu)生的引導(dǎo)下掌握更多的知識(shí)，這樣的教學(xué)方法有助于合作學(xué)習(xí)的更好開(kāi)展。

例如，教師在對(duì)《絲綢之路》進(jìn)行閱讀講解的過(guò)程中就應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的分組，并讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，授課前教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生成績(jī)和能力的不同將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證每個(gè)小組內(nèi)優(yōu)生和學(xué)困生的比例均保持在一定的水平，之后明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保證學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

三、正確引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中是一個(gè)關(guān)鍵性的因素，因此，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析和整合，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，并改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在對(duì)《圓明園的毀滅》這篇文章進(jìn)行閱讀講解的過(guò)程中可以通過(guò)正確引導(dǎo)讓學(xué)生更加積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，首先教師應(yīng)該用多媒體播放圓明園的相關(guān)圖片，并讓學(xué)生對(duì)圓明園和列強(qiáng)侵華的情況有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，之后讓學(xué)生分組對(duì)文章進(jìn)行閱讀和理解，這樣讓學(xué)生主動(dòng)地合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生更好地融入合作學(xué)習(xí)

教學(xué)氛圍的營(yíng)造對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展有著積極的作用和意義，教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生更好地融入合作學(xué)習(xí)中，讓其產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望，并敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這樣的教學(xué)方法和模式有助于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的更好開(kāi)展。

例如，教師在對(duì)《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》進(jìn)行閱讀講解的過(guò)程中就可以為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)間的相互探討和互助性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生人際交往以及互幫互助的能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)校外教育，2014（10）：174-175.

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編輯 張珍珍