張蓮娜

【摘要】小學思想品德教育是我國小學德育教育的主要途徑之一，對小學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀有著重要的意義。然而，我國目前小學思想品德教育面臨著最大的問題就是教育與實踐的脫離，過于側重傳統的“說教”，而忽略了“實踐”，這與學校和教師們的錯誤認知息息相關，他們沒有深刻認識到實踐對小學生思想品德形成有著舉足輕重的作用，本文將針對多年的教學實踐，探討實踐與思想品德的關系，分析實踐對小學生思想品德形成的作用。

【關鍵詞】實踐 小學生 思想品德

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0079-02

一、何為實踐與思想品德

實踐主要來自于馬克思主義的認識論中。馬克思認為實踐是主觀見之于客觀的，是人們能動地改造和探索現實世界一切客觀物質的社會性活動，具有客觀性、能動性和社會歷史性，包括生產實踐、處理社會關系的實踐以及科學實驗。思想品德是一個綜合的系統，一般包括了道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四個方面，這四個方面是遞進的關系，符合人類認識事物的規(guī)律，對事物先有了認識，漸漸地養(yǎng)成了情感，情感凝聚成了意志，意志轉變了行為。思想品德可以拆分為思想與品德兩個方面，兩者也是有一定層次上的差別，思想是認識領域的東西，而品德是一種思想行為傾向。

二、實踐與思想品德的關系

（一）實踐是思想品德的來源

馬克思主義認識論曾指出，實踐是認識的來源，而思想品德均為人類認識的范疇，因此實踐是思想品德的來源。然而，思想與品德兩者在層次上有所不同，因此實踐作為兩者的來源也有程度上的不同，思想是相對淺層次的東西，每一次實踐都會觸動思想，而不一定會引發(fā)相對深層次的道德。只有長期的實踐，或者是一次特殊的實踐才可能會導致深層次的道德發(fā)生改變。

（二）思想是品德的基礎，反作用于實踐

思想與品德均為意識形態(tài)的東西，但是思想為淺層次的意識，而道德為深層次的意識，只有當思想積累到一定的程度，才可能促使道德的形成。例如，一名剛升入小學的學生，由于他沒有明確的是非觀，他第一次隨地吐痰的時候，沒有人告訴他是否是正確的，他的思想領域認為這是被允許的，然而便有了第二次，第三次等等，而每次對隨地吐痰的判定思想逐漸加深，最終可能形成了對隨地吐痰的品德判定。而思想與品德作為認識，在一定程度上指導著實踐，正確的思想品德對實踐有促進作用，而錯誤的思想品德對實踐有阻礙作用。

（三）品德是思想搭架實踐的橋梁

德育教育所要實現的目標是高尚品德的追求，而非僅僅停留在思想的層面上，因為只要高尚的品德才是人們行動的指南。小學生的品德是通過思想一點一滴積累起來的，當品德根植于小學生們的內心深處，才會對未來他們的學習生活起到積極的作用。

三、實踐對小學生思想品德形成的作用

小學生作為一個年齡群體，有自己固有的心理、身體和知識特征，他們自身還沒有形成固定的思想品德模式，更容易被教育和影響。然而，教師如何在日常教學中教育和影響小學生，讓他們形成正確的思想品德觀念才是德育教育的重點。實踐與思想品德的關系中指出實踐是思想品德的來源，因此，實踐在小學生這個特有群體思想道德形成上也具有十分重要的意義。

首先，實踐可以讓小學生更直接地感官意識層面的東西，便于小學生理解，進而感知思想，形成品德。小學生由于接觸教育時間較短，對于事物的接受程度雖然較快，但是缺少系統的理解，學習心理還不成熟，行為上好動。傳統課堂上的被動說教可能會限制學生們的心理接受能力，而動手的實踐能力更符合小學生好奇、好動的性格。陶行知先生曾說過：“生活即教育”，面向社會生活的實踐活動可以充分調動小學生的積極性，在行動中直接感官知識，寓知于行。其次，實踐可以強化小學生已形成的思想品德，進而指導社會活動。小學生們的學習模仿能力十分強大，但是也存在著學得快，忘得也快的問題，德國心理學家艾賓浩斯就曾針對人的記憶提出了“遺忘曲線”，而實踐可以在一定程度上加強小學生在課堂上學到的知識，增進記憶。再次，實踐是檢驗小學生思想品德形成正確與否的標準。無論思想品德有多高尚，最終都需要通過實踐表現出來，畢竟意識形態(tài)的東西無法主觀衡量，需要客觀的標準才能判斷，而實踐恰是小學生在學校生活的表現，如敬老愛老、團結互助等等，都是小學生正確的實踐。最后，實踐與思想品德都應統一于小學生本身，形成完善的整體，在小學生的現實學習生活中，單個領域的概念并不是他們所能理解和掌握的，應當將思想品德與實踐結合到一起，構成完整小學生，追求高尚的思想品德，做文明健康的行為。

參考文獻：

[1]《小學思想品德教育的問題及對策分析》[D].吉林：吉林大學，2013年.