王紅梅　莫曉燕

摘 要 法律課程中的糾錯(cuò)式教學(xué)采用逆向思維，具有很強(qiáng)的主動(dòng)性、目的性、整體性、系統(tǒng)性、補(bǔ)充性等特點(diǎn)，有其獨(dú)特的價(jià)值和意義；其根本在于對(duì)錯(cuò)誤的視角發(fā)生了改變，促成了新的教學(xué)理念出現(xiàn)，因此能促進(jìn)教學(xué)模式由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)化，促進(jìn)師生關(guān)系和諧和教學(xué)氛圍民主化；其適用范圍及實(shí)踐過(guò)程等正在探索中不斷擴(kuò)張或深化。

關(guān)鍵詞 糾錯(cuò) 逆向思維 法律課程 教學(xué)

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目“主動(dòng)糾錯(cuò)式教學(xué)在法律課程中的運(yùn)用”的成果。

作者簡(jiǎn)介：王紅梅，浙江警官職業(yè)學(xué)院司法行政研究中心副教授，應(yīng)用法律系法律文秘教研室主任，研究方向：民商法學(xué)與調(diào)解法學(xué)等；莫曉燕，浙江警官職業(yè)學(xué)院應(yīng)用法律系講師。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.04.116

基于桑代克的試誤說(shuō)和聯(lián)結(jié)主義而產(chǎn)生的糾錯(cuò)式教學(xué)法已在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教育界普遍認(rèn)可學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，是種可轉(zhuǎn)化的，寶貴的教育資源，從錯(cuò)誤中學(xué)到的東西，甚至要比從成功中學(xué)到的東西更多。綜觀法律課程中的糾錯(cuò)，還普遍停留在當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作失誤時(shí)，隨意而被動(dòng)地指出其錯(cuò)誤，指令其改正的被動(dòng)式、非系統(tǒng)性的糾錯(cuò)形態(tài)上。本文引入了主動(dòng)糾錯(cuò)式教學(xué)的概念，在傳統(tǒng)的順向思維和糾錯(cuò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓寬糾錯(cuò)目標(biāo)的來(lái)源，以學(xué)生糾錯(cuò)為主、教師糾錯(cuò)為輔，開拓“糾錯(cuò)→究錯(cuò)→免錯(cuò)”的路徑，并以此來(lái)設(shè)計(jì)法律課程教學(xué)的方式、方法和步驟。

一、法律課程中的糾錯(cuò)式教學(xué)的特點(diǎn)

法律課程中的糾錯(cuò)式教學(xué)，是指以學(xué)生為主導(dǎo)，以逆向思維為主要思維方式，教師課前主動(dòng)采集、歸納、加工法律實(shí)務(wù)中的錯(cuò)誤，在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤予以分析、糾正、總結(jié)，達(dá)到盡量避免錯(cuò)誤，提升教學(xué)質(zhì)量的常態(tài)化教學(xué)方法。

簡(jiǎn)言之，法律課堂中的主動(dòng)糾錯(cuò)式教學(xué)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）采用逆向思維方式

糾錯(cuò)教學(xué)屬于逆向思維的運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)先展示錯(cuò)誤結(jié)果，再還原錯(cuò)誤原因，把學(xué)生易疏忽的細(xì)節(jié)及錯(cuò)誤在課堂上加以暴露，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)在何處，錯(cuò)誤原因并及時(shí)糾正。近年來(lái)，逐漸意識(shí)到以教為主的教學(xué)模式的弊端，轉(zhuǎn)而嘗試由學(xué)生參與甚至主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的模式，這些改變都值得支持和鼓勵(lì)。然而，無(wú)論是教師主導(dǎo)還是學(xué)生參與的課堂學(xué)習(xí)，順向思維模式仍是主流。老師總是告訴學(xué)生：是什么？為什么？怎么樣？如在案例分析的過(guò)程中，為了體現(xiàn)完整的適用法律的過(guò)程，教師往往通過(guò)案例教學(xué)反復(fù)再現(xiàn)小前提（事實(shí)依據(jù)）符合大前提（法律依據(jù)）即能推出某結(jié)論的三段論的法律邏輯，但學(xué)生在貌似全盤接受后仍然會(huì)在實(shí)踐中出現(xiàn)記憶上、理解上、運(yùn)用上的偏差。

以適用法律為例，傳統(tǒng)的案例教學(xué)法與糾錯(cuò)教學(xué)法的思維模型之對(duì)比如圖一、二所示：

教師要求學(xué)生糾正以上適用法律的錯(cuò)誤，學(xué)生必得檢視該案中小前提（事實(shí)依據(jù)）是否符合大前提（法律依據(jù)），首先應(yīng)關(guān)注的是適用法條是否準(zhǔn)確，其次為適用規(guī)范性法律文件是否準(zhǔn)確，最后將溯泅至其適用的法律部門是否準(zhǔn)確。法律課程中定型化的順向思維教學(xué)是教師運(yùn)用單一的模式，要求學(xué)生直接運(yùn)用基本的法律概念、法律知識(shí)和法律原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而糾錯(cuò)教學(xué)法是打破常規(guī)，逆向循著傳統(tǒng)的演繹式邏輯發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，體悟錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤。

（二）主動(dòng)糾錯(cuò)

傳統(tǒng)的糾錯(cuò)教學(xué)通常是被動(dòng)的，教師所展示和分析的錯(cuò)誤大多是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的，甚至是稍縱即逝的錯(cuò)誤，即發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤才糾錯(cuò)，沒(méi)有錯(cuò)誤就不糾錯(cuò)。然而，法律教育面臨的情況與初中等教育不同，學(xué)生沒(méi)有功課重如山，在教學(xué)階段犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)并不那么多，但是在未來(lái)職場(chǎng)犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)就很多。一味等待學(xué)生犯錯(cuò)才糾正，有如頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，進(jìn)入職場(chǎng)后學(xué)生將面臨著亡羊補(bǔ)牢為時(shí)已晚的困窘。如果說(shuō)被動(dòng)糾錯(cuò)是“治已病”，那么主動(dòng)糾錯(cuò)就是“治未病”了。 糾錯(cuò)式教學(xué)是將錯(cuò)誤視為動(dòng)態(tài)生成資源，將糾錯(cuò)作為一種教學(xué)的常態(tài)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤自然糾正，沒(méi)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤創(chuàng)造收集錯(cuò)誤來(lái)糾正。

（三）強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤的整體性、系統(tǒng)性

除了突出錯(cuò)誤的前瞻性，糾錯(cuò)教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)“診治”過(guò)程中的整體性和系統(tǒng)性。比如，為了讓學(xué)生掌握文書制作的技能，教師總是先手把手地教學(xué)生如何制作，將首部、正文和尾部的每一個(gè)要點(diǎn)展示給學(xué)生，但交上來(lái)的作品總是不如人意，對(duì)上課時(shí)曾強(qiáng)調(diào)過(guò)的要點(diǎn)學(xué)生仿佛置若罔聞。這是因?yàn)椋處熢诎咐虒W(xué)中給定的幾乎都是理想的完美的典型案例。然而，由于需要吸收和消化的點(diǎn)太多，沒(méi)有形成有效的聚焦，囿于其能力，學(xué)生只能接受那么多。如何突出重點(diǎn)，提升法律課堂的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能水平是值得深思的問(wèn)題。糾錯(cuò)式教學(xué)讓學(xué)生的注意力聚焦于學(xué)習(xí)過(guò)程和今后職場(chǎng)中最易錯(cuò)的環(huán)節(jié)，通過(guò)試錯(cuò)——逐漸減少錯(cuò)誤——再嘗試的反復(fù)過(guò)程，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的反思，建立情境（或刺激）與反應(yīng)、試錯(cuò)與偶成、行為與觀念等的聯(lián)結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效果。就前文所述的制作法律文書而言，教師將從司法實(shí)踐中采集到的常見(jiàn)錯(cuò)誤展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這些錯(cuò)誤的聯(lián)結(jié)與麇集以及對(duì)其集中進(jìn)行認(rèn)知糾錯(cuò)，也體現(xiàn)了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相較于碎片化學(xué)習(xí)的不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（四）試錯(cuò)的目的性

迷籠實(shí)驗(yàn)式的試錯(cuò)帶有很強(qiáng)的盲目性，而法律課程中的糾錯(cuò)式教學(xué)卻是問(wèn)題導(dǎo)向的，是有明確目的的。因此，在教學(xué)中，我們并非盲目試錯(cuò)，而是要求學(xué)生盡量運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)去找出錯(cuò)誤，解決問(wèn)題，而不要讓學(xué)生盲目地對(duì)待疑難問(wèn)題。桑代克的練習(xí)律，即機(jī)械識(shí)記在法學(xué)原理學(xué)習(xí)中并不是毫無(wú)功效的，但是主動(dòng)糾錯(cuò)式教學(xué)所涉及的錯(cuò)誤是有意識(shí)編排的結(jié)果，其中隱藏著常見(jiàn)的認(rèn)知缺陷和思維陷阱，能讓學(xué)生更快地建立正確的路徑和聯(lián)結(jié)，建立從事法律實(shí)務(wù)所需要的“思維定勢(shì)”。事實(shí)上，在這種思維定勢(shì)真正建立起來(lái)之前，伴隨著學(xué)生的是模糊的法律概念，錯(cuò)誤的思維路徑等 ，這往往是低效益的單純的演繹教學(xué)法的伴生物。

（五）教學(xué)方法的補(bǔ)充性

逆向思維與順向思維是一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一的范疇，兩者不能截然分開。在法律課程的教學(xué)中，應(yīng)以順向思維為參照和坐標(biāo)，將兩種思維緊密結(jié)合，反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)正、逆向的思路都從熟悉到深刻理解，使法律知識(shí)更鞏固，法律思維更嫻熟。糾錯(cuò)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)法科教學(xué)方式的突破和創(chuàng)新，但絕不是要取代或顛覆前者。事實(shí)上，主動(dòng)式糾錯(cuò)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)的順向思維教學(xué)獲取相關(guān)的法律知識(shí)和技能，糾錯(cuò)式教學(xué)只是在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)或技能的深化和加強(qiáng)，故其應(yīng)當(dāng)作為傳統(tǒng)的法律課程教學(xué)的輔助和補(bǔ)充手段。

二、糾錯(cuò)式教學(xué)對(duì)法律課程教學(xué)的意義

糾錯(cuò)式教學(xué)順應(yīng)了高校教育教學(xué)從“填鴨式”教學(xué)向“參與式”教學(xué)轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，這是糾錯(cuò)式教學(xué)對(duì)法律課程教學(xué)的最重要的意義。我國(guó)的法學(xué)教育長(zhǎng)期受大陸法系“概念法學(xué)”演繹法基本邏輯的影響，大多數(shù)法學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)采取一種“順向”的思維方式考慮問(wèn)題，即以自身為權(quán)威，以“從一般到個(gè)別”的演繹法為邏輯，告訴學(xué)生該如何，導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)的“知識(shí)接收器”，甚至離不開教師亦步亦趨的演繹式引導(dǎo)，未能真正將知識(shí)內(nèi)化為自身的技能與素養(yǎng)。而糾錯(cuò)式教學(xué)正是順應(yīng)了高等教育教學(xué)從“填鴨式”教學(xué)向“參與式”教學(xué)轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)，尊重其主體地位，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和逆向思維激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生能更深刻地領(lǐng)會(huì)、掌握并檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，并將之運(yùn)用到實(shí)踐中去。

糾錯(cuò)式教學(xué)也有利于師生們共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，讓師生們更好地協(xié)作完成教學(xué)過(guò)程。

糾錯(cuò)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的診所式教學(xué)、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法的升級(jí)換代，它吸收了上述教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，但在一定程度上改變了其思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)法學(xué)教育方式優(yōu)化與升級(jí)。

三、糾錯(cuò)式教學(xué)在法律課程教學(xué)中的運(yùn)用

在法律課程教學(xué)中教師所設(shè)計(jì)或采集的主要錯(cuò)誤來(lái)源：

一是將以往學(xué)生所犯的典型錯(cuò)誤固定化。這些美麗的錯(cuò)誤，或許會(huì)暫時(shí)使師生雙方尷尬，沮喪，讓教師感覺(jué)難以駕馭，其實(shí)也是種不可多得的教學(xué)資源。教師對(duì)待錯(cuò)誤的正面的態(tài)度，是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是允許學(xué)生犯錯(cuò)，是將錯(cuò)誤工具化，而不是嚴(yán)厲的指責(zé)甚至不允許學(xué)生犯錯(cuò)。

二是采集司法實(shí)踐中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，這也是學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤與學(xué)生直接利害相關(guān)，更有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生共鳴。

經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，上述錯(cuò)誤一旦轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，通過(guò)糾錯(cuò)教學(xué)法的因勢(shì)利導(dǎo)，讓它們變成學(xué)生暫時(shí)性的學(xué)習(xí)困惑，而不是未來(lái)的難以糾正的錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)善于抓住學(xué)生錯(cuò)誤的反復(fù)性，對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期的正確引導(dǎo)。

以人民調(diào)解協(xié)議書的制作為例，標(biāo)題與編號(hào)書寫不規(guī)范，不蓋人民調(diào)解組織的章，當(dāng)事人、記錄員或人民調(diào)解員不簽名等是常見(jiàn)的格式差錯(cuò)，而糾紛當(dāng)事人基本情況描述不清晰，糾紛主要事實(shí)、爭(zhēng)議事項(xiàng)和調(diào)解協(xié)議內(nèi)容闡述不準(zhǔn)確，更是職場(chǎng)上司空見(jiàn)慣的操作錯(cuò)誤，每一項(xiàng)錯(cuò)誤又分若干亞型。教師可通過(guò)數(shù)次相互補(bǔ)充的糾錯(cuò)練習(xí)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使其逐漸熟習(xí)個(gè)中的基本原理與制作規(guī)范，其邏輯前提依然是各種有效的法律思維結(jié)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)。

糾錯(cuò)式教學(xué)在法律課程教學(xué)中的適用極其廣泛：既適用于實(shí)體法的教學(xué)，也適用于程序法的教學(xué)；既適用于訴訟業(yè)務(wù)的教學(xué)，也適用于非訴訟業(yè)務(wù)的教學(xué)；既適用于培養(yǎng)職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)能力的教學(xué)，也適用于培養(yǎng)文書能力的教學(xué)，等等。其形式亦是百花齊放，不拘一格的，既可以是對(duì)文本（如案例分析、法律意見(jiàn)書、各類司法文書等）糾錯(cuò)，也可以利用視頻案例或角色模擬表演進(jìn)行糾錯(cuò)式教學(xué)。由于糾錯(cuò)式教學(xué)也可以與傳統(tǒng)的教學(xué)方法及各種新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，糾錯(cuò)式教學(xué)的教學(xué)場(chǎng)所也不拘泥于傳統(tǒng)的教室，它可以結(jié)合線上線下的教學(xué)，既可以在教室里，也可以在模擬法庭甚至是職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，等等。各位法學(xué)教師可以結(jié)合所教法律課程的特點(diǎn)和需求，從糾錯(cuò)對(duì)象的來(lái)源、糾錯(cuò)主體的構(gòu)成、糾錯(cuò)路徑的延伸、糾錯(cuò)方式的多樣等方面豐富其內(nèi)涵，探索各種行之有效的試錯(cuò)形式和聯(lián)結(jié)方式。