姚妙才

摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式完全不能滿足不同層次學(xué)生的需求，分層教學(xué)由此誕生。本文從分層教學(xué)的概念入手，分析了嘗試分層教學(xué)的原因，即班級(jí)授課存在局限性、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)分化在不斷加大的情況，對(duì)高中英語(yǔ)分層教學(xué)的嘗試進(jìn)行各種方式剖析，如：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層等。詳細(xì)的說(shuō)明了目前高中英語(yǔ)分層教學(xué)的嘗試進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；嘗試

因?yàn)閷W(xué)生先天素質(zhì)和后天培養(yǎng)的不同，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)的教學(xué)并不能照顧到每一位，預(yù)期的教學(xué)效果也不能完全實(shí)現(xiàn)。因此，采用分層教學(xué)方式會(huì)正視學(xué)生個(gè)體差異的存在，并進(jìn)行差異化教學(xué)。以班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，制定課堂教學(xué)計(jì)劃，再根據(jù)教學(xué)量的大小，規(guī)定教學(xué)進(jìn)度。具體情況具體對(duì)待，因材施教。

一、分層教學(xué)的概念

目前的高中英語(yǔ)課程都是一個(gè)班級(jí)一起上課的，不論差生還是優(yōu)生，老師都傳授同樣的知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效果無(wú)法估量。而什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)就是老師把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等方式有機(jī)的、合理的結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短的一種教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式有著以下的特點(diǎn)：面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、主動(dòng)參與。它能夠在注重整體的情況下，仍然充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性的對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，采用分層教育，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，顯著的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、嘗試分層教學(xué)的原因

（一）班級(jí)授課存在局限性。目前，我國(guó)大部分高中學(xué)校采取的是班級(jí)授課制，即將不管學(xué)生的層次、不管學(xué)生的興趣等，將年齡相同的學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)。對(duì)于有些基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，很容易導(dǎo)致他們聽不懂老師所講的內(nèi)容，也很容易學(xué)成啞巴英語(yǔ)，不會(huì)運(yùn)用。隨著學(xué)習(xí)的深入，這種情況還會(huì)加劇，導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有積極性。相對(duì)而言，基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)又會(huì)發(fā)現(xiàn)老師所講的自己已經(jīng)很熟練的掌握了，上課完全是在浪費(fèi)時(shí)間，不能實(shí)現(xiàn)他們擴(kuò)充知識(shí)的想法，也會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）英語(yǔ)的學(xué)習(xí)分化在加大。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程，是不斷深入的。特別是高中階段，教材的難度加大，但教學(xué)的速度還在不斷加快。這種情況下就容易導(dǎo)致學(xué)生明顯差別的出現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，這種分化還會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重?？克烙浻脖衬酶叻值耐瑢W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間越來(lái)越少，效率越來(lái)越低，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，靈活學(xué)習(xí)的學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅能擴(kuò)寬視野，還能鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。

三、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的嘗試

（一）學(xué)生分層。在承認(rèn)學(xué)生差異存在的前提下，才會(huì)采用分層教學(xué)。差異的存在會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的影響，甚至形成不同類型的學(xué)習(xí)阻礙。老師只有針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙采取不同的策略，才會(huì)使學(xué)生的水平提高。通過對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)方法、接受能力的考察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。然后創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在期間發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教學(xué)策略，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣來(lái)決定。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的差異是客觀存在的，對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解也有較大差異。因此，老師在教學(xué)中制定的合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，發(fā)揮其教學(xué)導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。比如說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，應(yīng)該補(bǔ)充他們的缺陷，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，多采用激勵(lì)的方法，定低一些的目標(biāo)；對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，則采用強(qiáng)化概念，多加練習(xí)的方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)成績(jī)良好的同學(xué)，應(yīng)該采用高強(qiáng)度，提升能力的方法，擴(kuò)展他們的視野，鍛煉他們的能力。

（三）課堂教學(xué)分層。對(duì)不同的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上就應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的情況參與不同的課堂活動(dòng)。在提問的階段，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問題，使每個(gè)學(xué)生都能夠在稍微高于自己能力的問題中得到鍛煉，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。其次，還要根據(jù)不同的層次設(shè)計(jì)不同要求的訓(xùn)練題目和活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是由易而難的。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)分層。布置作業(yè)也是教學(xué)很重要的部分。根據(jù)學(xué)生的不同情況布置兩份作業(yè)，一份是選做，一份是必做。選做題為提升能力的題目，必做題為鞏固知識(shí)的題目。同時(shí)也要根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同難度的題目。在之后講解作業(yè)的階段，也要根據(jù)不同的分組進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的，對(duì)于某些學(xué)生而言，得不到他們應(yīng)有的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了他們潛能的發(fā)揮。而分層教學(xué)能夠保證平等、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的情況，是解決整齊劃一的教學(xué)要求、參差不齊的學(xué)生個(gè)體間矛盾的最好途徑。老師要完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要得到能力的提升、知識(shí)的積累都需要分層化教學(xué)。同時(shí)也符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的“以人為本”的理念，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，縮小不同層次間學(xué)生的水平差距，全面提高英語(yǔ)水平。

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