嚴(yán)冬萍

摘 要：幼兒教育最主要的是健康教育，小孩子的心理健康、身體健康對(duì)一個(gè)人良好的未來(lái)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。塑造完整的幼兒人格需要老師或者家長(zhǎng)借助一些方法手段來(lái)塑造性格。利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的健康情感是幼兒教育中比較有效的手段，對(duì)幼兒教育有重要的作用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒；培養(yǎng)；情感

一、什么是繪本閱讀教育

我國(guó)將圖畫(huà)結(jié)合少量文字或者沒(méi)有文字的圖書(shū)叫繪本。在英國(guó)將繪本閱讀翻譯為picture book。其實(shí)，繪本閱讀最初是從英國(guó)開(kāi)始流行起來(lái)的，后來(lái)傳到了日本，大約在十幾年前才將繪本閱讀教育傳到我國(guó)，所以繪本閱讀在我國(guó)施行的比較晚。那么，到底什么叫做繪本閱讀呢？所謂繪本閱讀就是借助大量的圖片來(lái)講述一個(gè)個(gè)故事的書(shū)本，繪本里有些圖片會(huì)添加一些文字，有些一點(diǎn)文字都不存在，繪本閱讀與其他閱讀圖書(shū)都有一個(gè)共同點(diǎn)那就是表述著共同要表述的情感，培養(yǎng)著需要培養(yǎng)幼兒的情感。繪本閱讀相比于其他的文字閱讀有著鮮明的優(yōu)勢(shì)，繪本閱讀存在藝術(shù)性。繪本里設(shè)計(jì)的內(nèi)容與幼兒接觸的生活有著緊密的聯(lián)系，利用繪本教育能夠喚起幼兒的聯(lián)想意識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)與文學(xué)修養(yǎng)細(xì)胞的發(fā)展。繪本閱讀對(duì)于幼兒在早期的啟蒙教育有著不可或缺的作用，因?yàn)橛變涸陂喿x繪本的時(shí)候能夠通過(guò)圖畫(huà)的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，從而激發(fā)幼兒的想象力、對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力、對(duì)圖畫(huà)的創(chuàng)新能力，所以，繪本閱讀在現(xiàn)代培養(yǎng)幼兒情感教育中起著重要的作用，是幼兒教育中不得不借助的教學(xué)工具之一。

二、目前我國(guó)繪本閱讀教育存在的現(xiàn)狀分析

前面提及過(guò)我國(guó)引進(jìn)繪本閱讀教育的時(shí)間比較晚，目前還存在大量的問(wèn)題，但是隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得我國(guó)在幼兒情感培養(yǎng)這一方面上下了很大的精力?，F(xiàn)如今，我國(guó)很多幼兒園都會(huì)采用繪本閱讀來(lái)培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展，但是，繪本閱讀教育由于起步比其他國(guó)家晚，在幼兒培養(yǎng)情感教育中還不明顯、不清楚、不完善，所以很多幼兒園教師在實(shí)施教學(xué)中往往會(huì)忽視繪本教學(xué)，仍舊采取舊的教學(xué)方式，將繪本中的畫(huà)面內(nèi)容以講故事的形式講給學(xué)生聽(tīng)，幼兒只能在教師的思維方式下思考問(wèn)題、閱讀繪本，這就會(huì)嚴(yán)重制約幼兒的思維發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)思維，只是被動(dòng)地被教師牽著鼻子走，使得幼兒園的小朋友過(guò)于理解文字閱讀，忽略了學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的理解、鑒賞、想象，不能夠通過(guò)繪本來(lái)激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、對(duì)藝術(shù)的鑒賞力，不能通過(guò)小朋友的自我欣賞轉(zhuǎn)化為具體的情感遷移。這種教學(xué)方式是不可取的，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)了依賴(lài)感，不能自主思維。

三、在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒情感的方法

“沒(méi)有愛(ài)，所培養(yǎng)出來(lái)的人，往往是有缺陷的人。”根據(jù)教育心理學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒期的小孩子正是情感與心理意識(shí)生成的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)期，教師與家長(zhǎng)一定要關(guān)注幼兒的情感變化，達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的重要形成過(guò)程。

1.教師一定要借助繪本閱讀來(lái)培養(yǎng)幼兒的情感健康發(fā)展，在培養(yǎng)中幼師的教育方法不能過(guò)于古板，教師應(yīng)該創(chuàng)新教育手段，避免在繪本閱讀教學(xué)中幼兒一直在理解大量的文字而不是通過(guò)直觀(guān)的、形象的、有目的地理解繪本的內(nèi)容，從而塑造出良好的情感品質(zhì)，幫助幼兒在今后成為一個(gè)文學(xué)與藝術(shù)雙重發(fā)展的人才，從而逐漸演變?yōu)槌錆M(mǎn)信心、擁有豐富情感的人。

2.現(xiàn)代的幼師都是通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)才擁有教育資格的傳授者，所以對(duì)于繪本大多數(shù)老師都能理解繪本所闡述的內(nèi)容，但是仍然有部分老師不夠準(zhǔn)確地理解繪本內(nèi)容，導(dǎo)致在講解過(guò)程中使得文學(xué)藝術(shù)傳遞的情感不夠明確，幼兒對(duì)藝術(shù)作品的揣摩感悟不準(zhǔn)確，開(kāi)始對(duì)繪本中人物性格有歪曲理解，對(duì)藝術(shù)中的人物開(kāi)始模仿，對(duì)今后的幼兒健康心理有著巨大的影響。例如，假如在繪本《我的爺爺》中本來(lái)講述了爺爺在家里的地位德高望重，爺爺做的有價(jià)值的事情都會(huì)得到家人的理解與支持，但是由于老師的理解錯(cuò)誤，理解為爺爺在家是一名決策者，爺爺在家可以不維護(hù)家庭的衛(wèi)生，可以不按時(shí)吃飯，導(dǎo)致幼兒階段的學(xué)生也開(kāi)始錯(cuò)誤理解，只要有家人的包容就可以隨心所欲，不做任何維護(hù)家庭衛(wèi)生和愛(ài)護(hù)身體健康的事情。

3.通過(guò)繪本教育讓幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)感情的傳遞與表達(dá)。幼兒由于還沒(méi)有成熟的心智與理解能力，所以教師和家長(zhǎng)要多一分耐心，經(jīng)常換位思考。所以，他們對(duì)通過(guò)文字與圖片相結(jié)合的方法來(lái)領(lǐng)悟感情來(lái)傳遞感情是比較困難的，為了讓幼兒能夠準(zhǔn)確地傳遞感情變化，老師與家長(zhǎng)不能操之過(guò)急，應(yīng)該在教育中用潛移默化的方法來(lái)滲透情感教育，使得幼兒教育實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。

四、文章總結(jié)

幼兒對(duì)形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更感興趣，且能在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)散幼兒的思維。但需要指出的是幼兒對(duì)繪本的理解不是一朝一夕就能形成的，需要教師在平時(shí)的繪本閱讀教學(xué)中多多引導(dǎo)學(xué)生，以豐富多彩的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生的注意，并能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行必要的講解。在施行繪本閱讀教育中，老師應(yīng)該讓幼兒通過(guò)自己的理解將繪本里描述的人物用角色扮演的方法表述出來(lái)，這樣更有利于幼兒情感的培養(yǎng)，使得幼兒有心靈的體驗(yàn)，所以，在繪本教學(xué)中，老師應(yīng)該利用一切手段來(lái)豐富孩子的情感，讓幼兒在潛移默化中得到情感的遷移，領(lǐng)悟愛(ài)的偉大與真諦，感受愛(ài)與關(guān)懷的快樂(lè)，使之成為在未來(lái)社會(huì)有用的人才而打下良好的基礎(chǔ)，理解社會(huì)善與惡，在生活中保持人之本性，在危險(xiǎn)中警惕邪惡的侵害，為自己慢慢長(zhǎng)大成人做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅子涵.閱讀兒童文學(xué)[M].北京：少年兒童出版社，2000-11.

[2]王林，余治瑩.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社，2010-04.

編輯 薄躍華