摘要： 根據(jù)區(qū)域發(fā)展的需要和信息化產(chǎn)業(yè)對(duì)軟件應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，大連科技學(xué)院對(duì)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列改革，提出將CDIO理念引入教學(xué)過程，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式。通過人才培養(yǎng)模式的改革，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了極大的提高。

Abstract： According to the develop requirement for software application-oriented talents of the region economy and information technology industry， we carry out a series of reform on the talent training mode of software engineering specialty. We propose to introduce the concept of CDIO into the teaching process， make the modularization and project-oriented construction on the teaching content， improve the teaching mode and teaching methods， and perfect the teaching evaluation ways. Based on the reform of talent training mode， the students' innovation ability， practical ability and employment competitiveness can be greatly improved.

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式；CDIO；項(xiàng)目化；創(chuàng)新能力

Key words： talent training mode；CDIO；project-oriented；innovation ability

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）10-0160-02

0 引言

隨著我國(guó)信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)也得到了蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2015年，軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)收入突破4萬(wàn)億元，年增長(zhǎng)24.5%以上。軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)軟件從業(yè)人員提出了更高的要求，不斷提升軟件技術(shù)人才的實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為學(xué)校、企業(yè)以及政府部門的共識(shí)。2015年遼寧省人民政府辦公廳在《關(guān)于推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見》（遼政辦發(fā)〔2015〕89號(hào)）中指出：“推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來”，這就要求普通高校的人才培養(yǎng)模式必須向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，以便培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的軟件人才，因此構(gòu)建一套能夠適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需求的教學(xué)體系是十分必要的。

1 軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

本校圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以工程化、職業(yè)化等方式，采用CDIO（Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計(jì)、Implement實(shí)施、Operate運(yùn)作）的理念[1]，全面改革軟件工程專業(yè)的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立基于CDIO工程教育的人才培養(yǎng)模式。

1.1 構(gòu)建內(nèi)容

①改革教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)施基于CDIO的模塊化課程群建設(shè)，把分散的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，并加入一些前沿技術(shù)課程，使課程內(nèi)容縱向銜接恰當(dāng)，橫向相互協(xié)調(diào)，理論與實(shí)踐滲透融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

②圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以工程化、職業(yè)化和項(xiàng)目教學(xué)等方式，全面改革軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，建立基于CDIO工程教育模式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

③改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，由以“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)換為以“學(xué)生為主體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變[2]，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

④建立基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的考核方式和評(píng)價(jià)體系，完善職業(yè)技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

1.2 實(shí)施方案

①對(duì)課程體系進(jìn)行分解，建立了“二體系、四層次、模塊化、項(xiàng)目化”的專業(yè)課程群。

將軟件工程專業(yè)的課程體系自上而下、逐層細(xì)化，劃分為基礎(chǔ)性課程、專業(yè)能力性課程、專業(yè)應(yīng)用性課程和專業(yè)發(fā)展性課程四個(gè)層次；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)理論課程、實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的銜接性和連貫性，進(jìn)行模塊化的課程群建設(shè)，建立四個(gè)課程群；將每個(gè)課群作為一個(gè)模塊，以一個(gè)完整項(xiàng)目為主線進(jìn)行建設(shè)，形成項(xiàng)目認(rèn)知、分析、應(yīng)用、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合的循環(huán)[3，4]；課程群間以小項(xiàng)目-大項(xiàng)目階梯遞進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的螺旋式提升；課程體系以四年為一周期進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化理論體系和實(shí)踐體系兩個(gè)教學(xué)體系，使理論與實(shí)踐滲透融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[1，2]。

②采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，形成有梯度、有層次、分階段的課內(nèi)、課外一體化實(shí)踐教學(xué)體系。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建和完善CDIO項(xiàng)目庫(kù)，將一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目貫穿于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等各課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)[2]。同時(shí)，設(shè)計(jì)與各學(xué)年相適應(yīng)的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，如興趣小組、專業(yè)社團(tuán)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和企業(yè)實(shí)習(xí)等，并通過各種技能競(jìng)賽提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，使上述各環(huán)節(jié)有效地銜接起來，形成一個(gè)有梯度、有層次、有階段性的課內(nèi)、課外一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

③在CDIO 理念的指導(dǎo)下，按能力-層次劃分來構(gòu)建“分層一體化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

基于CDIO的“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作”4個(gè)環(huán)節(jié)，將軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系劃分為4個(gè)階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)于一種能力的培養(yǎng)，采用項(xiàng)目分3級(jí)設(shè)計(jì)和實(shí)施的策略，通過合理配置，循序漸進(jìn)地將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容落實(shí)到課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。如圖2所示。

④采用CDIO項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，引入情景教學(xué)方式，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

基于CDIO的“做中學(xué)”的教育理念，把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引進(jìn)課堂，將學(xué)生分組，由項(xiàng)目組長(zhǎng)帶領(lǐng)，完成項(xiàng)目的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與維護(hù)等各個(gè)過程，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容融入到項(xiàng)目之中，讓學(xué)生提出問題，經(jīng)過思考，相對(duì)獨(dú)立地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決問題的能力[2]。

⑤優(yōu)化實(shí)驗(yàn)資源，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐條件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一方面，業(yè)余時(shí)間面向?qū)W生開放部分實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生可以對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和提升，還能完成感興趣的課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

另一方面，建立開放校外實(shí)踐教學(xué)基地，通過引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生在做實(shí)際工程項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)并提高職業(yè)能力。組織學(xué)生參加科技競(jìng)賽，使競(jìng)賽與教學(xué)相結(jié)合、競(jìng)賽與項(xiàng)目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

⑥基于“CDIO項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的培養(yǎng)模式，建立完善、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

基于CDIO項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，在評(píng)價(jià)方面，除了學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還將實(shí)踐能力、項(xiàng)目能力、科技創(chuàng)新成果納入評(píng)價(jià)體系[2]。將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、項(xiàng)目組的評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)結(jié)合，重視教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的想象與協(xié)作過程等，從知識(shí)、能力及素質(zhì)等多層次評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)施情況，以提升項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施效果[2，5]。

2 人才培養(yǎng)取得成效

人才培養(yǎng)體系從2012級(jí)-2016級(jí)學(xué)生分步實(shí)施，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力以及合作能力明顯增強(qiáng)。近三年，學(xué)生參加各級(jí)各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)近百項(xiàng)，畢業(yè)生受到用人單位的好評(píng)，有相當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，直接在實(shí)習(xí)單位就業(yè)。2016屆就業(yè)率達(dá)95%以上，專業(yè)相關(guān)度達(dá)到70%，充分說明了改革的科學(xué)性與有效性。

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