王駿飛

摘要： 隨著應用型本科院校教育教學改革的深入，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，對實現(xiàn)崗位對接、優(yōu)勢互補、資源共享和共贏具有非常重要的意義，也是實踐型人才培養(yǎng)的一種重要途徑和方式。文章采用調(diào)查問卷法、訪談法對6所正在參加應用實習的學生進行調(diào)查，從而了解應用型本科院校在校企合作方面的問題分析，認為忽視實踐教學、實踐教學內(nèi)容設(shè)置不科學、缺乏校企深度合作和缺乏校企合作監(jiān)控體系是目前面臨的主要問題。對此，針對上述的問題，提出從實踐教學培養(yǎng)體系、實踐教學師資隊伍、校企聯(lián)合培養(yǎng)、考核機制等角度對實踐教學進行改革。由此，通過上述的實踐教學模式改革，加強應用型本科院校學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升應用型本科院校學生的競爭力。

Abstract： With the deepening of education and teaching reform in application-oriented colleges and universities， the advantages of school-enterprise cooperation are brought into full play， which is of great significance for the realization of post-docking， complementary advantages， resource sharing and win-win situation. Important ways and means. This paper analyzes the problems in the application of undergraduate colleges in the aspect of cooperation between schools and enterprises， and points out that ignoring practical teaching， unscientific practice teaching content， lack of deep cooperation between schools and enterprises and lack of cooperation system between schools and enterprises. The main problems facing the current. In view of the above problems， this paper puts forward the reform of practice teaching from the aspects of the practical teaching system， the practical teaching faculty， the joint training between schools and enterprises， and the assessment mechanism. Thus， through the reform of the practice teaching model， strengthen the practical ability of undergraduate students， innovation ability， improve the application of undergraduate college students competitiveness.

關(guān)鍵詞： 校企合作；實踐教學；問題；模式改革；應用型本科

Key words： school-enterprise cooperation；practice teaching；problem；model reform；application-oriented colleges and universities

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）10-0157-03

0 引言

實踐教學作為學生實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵，對應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著決定性的作用。因此，構(gòu)建符合學校實際情況的實踐教學體系，對促進學校人才培養(yǎng)具有重要的作用和價值。但長期以來，我國就業(yè)市場學生就業(yè)難，同時人才培養(yǎng)過程中缺乏企業(yè)的參與和引導，從而使得高校畢業(yè)生與企業(yè)需求脫節(jié)，在就業(yè)市場缺乏競爭力。因此，加強企業(yè)和學校之間，特別是應用型本科院校之間的深度合作與交流，形成以企業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)體系，是提升地方應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。而在2015年11月，由我國教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中更是明確為各個地方本科院校指明了方向，提出要以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，從而通過廣大的企業(yè)和行業(yè)的共同努力，推動學校實踐轉(zhuǎn)型。對此，提出基于校企合作的人才培養(yǎng)不僅是應用型本科院校人才培養(yǎng)的具體要求，也是促進應用型本科院校轉(zhuǎn)型的必然要求。

本文則從校企合作下的實踐教學問題入手，就應用型本科院校如何加強實踐人才培養(yǎng)進行深入研究。

1 校企合作下應用型本科院校實踐教學現(xiàn)狀及存在問題

1.1 研究調(diào)查對象

為充分了解目前校企合作下的實踐教學問題，選擇正在參與校企合作的學生進行調(diào)查。同時為保證本次調(diào)查的客觀性，選擇了黑龍江科技大學、黑龍江工商學院等6所學校的學生。調(diào)查依據(jù)6所學校二級學院給出的到合作企業(yè)實習的名單進行調(diào)查，并采用隨機抽樣的方式，總共發(fā)放調(diào)查問卷487份，有效回收412份，回收率84.6%，符合問卷調(diào)查有效比例。

1.2 調(diào)查結(jié)果及存在問題分析

1.2.1 重視理論而忽視實踐

受傳統(tǒng)教學思維的影響，我國教育普遍存在重視理論教學，而忽視對學生時間能力的培養(yǎng)，而包括黑龍江科技大學等在內(nèi)的6所院校調(diào)查也不例外。為了解專業(yè)教師在教學中的側(cè)重點，設(shè)置“你認為教師在教學中比較側(cè)重知識傳授還是知識應用”問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近63%的學生認為在專業(yè)教師在教學中比較側(cè)重知識的傳授，即讓學生明白和知道該知識點；而37%的學生則認為專業(yè)教師比較偏向于對知識的應用。而對于學生實踐能力的培養(yǎng)來講，更多的是提高學生的動手和操作能力，這些能力的本質(zhì)就是要讓學生明白如何加強對知識的應用。但本文通過調(diào)查看出，目前很多教師還停留在對如何傳授學生的知識，而忽視了對學生對知識應用能力的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)狀的一個主要原因，就是很多專業(yè)教師將實踐教學作為對知識教學的一種輔助驗證。正是這種觀念，使得課堂成為專業(yè)教師個人的舞臺，而學生只是被動接受，導致很多學生對課堂教學不感興趣，消極對待所學的知識。

另外，部分課程教師對實踐教學態(tài)度不認真，沒有花費時間和精力在實踐教學方面。學生在學校期間也只是迎合理論考試，對自身動手能力的培養(yǎng)倒是其次。由此，正是這種消極的認識使得實踐教學陷入被動，制約著實踐教學效果。

1.2.2 教學內(nèi)容與實際脫節(jié)

俗話說：“學以致用”，教師傳授技能、知識的目的就是要讓學生能夠在未來的工作中靈活應用。因此，在教學中教師教學的內(nèi)容與未來崗位之間的差異大小成為檢驗教師教學效果的關(guān)鍵。

本文通過對參與企業(yè)實習的學生調(diào)查中，設(shè)置“你認為教師平時教學中所傳授的能力在實際崗位中能應用多少”的問題，認為能用到10～20%的學生超過60%，而認為能應用到20%～30%的學生的比例為27%，認為能用到30%以上的比例在13%。

由此可以看出，教師在課堂教學的內(nèi)容與學生在崗位中實習所需要的內(nèi)容還存在很大的差距。這種差距的產(chǎn)生，與調(diào)查高校中沒有明確的符合企業(yè)實際需求的實踐教學內(nèi)容有很大關(guān)系，從而導致企業(yè)實際的能力需求與課程教學之間的差異。

1.2.3 缺乏實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控

質(zhì)量監(jiān)控是保障實踐教學效果的一個重要手段和途徑。對此，為了滿足企業(yè)需求的人才，很多院校開始探索基于“實踐能力”、“創(chuàng)新能力”等為核心導向的實踐教學質(zhì)量監(jiān)督體系，由此促進學生實踐能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)對畢業(yè)生能力的需求。為充分了解和反映上述6所本科院校在教學質(zhì)量監(jiān)控方面的問題，設(shè)置“你認為學校是否對實踐教學質(zhì)量進行監(jiān)控”問題，超過70%的學生認為沒有感覺到學校對實踐教學質(zhì)量有監(jiān)控評價，17%的學生有，但效果不明顯，而只有13%的學生選擇有，且效果明顯。而導致出現(xiàn)這個問題的原因，很大部分是由于學校軟硬件方面的不足，導致缺乏對學生實踐教學方面的質(zhì)量監(jiān)控。

具體體現(xiàn)在以下幾點：一是學生獨立進行實踐實驗操作的時間相對較少，導致很多學生對知識點的應用只是淺嘗輒止，沒有對知識點的應用進行深入探討；二是對學生實訓課的管理不嚴，沒有對實驗課進行良好的組織和加強對實驗室器材的高效利用，同時缺乏對實驗課程效果的評價體系，不能起到事后監(jiān)督的作用；三是教師缺乏實踐基礎(chǔ)，缺乏解決實踐問題的能力。以較為平常的任課教師為例，目前很多高校的任課教師大多是重點院校的碩士或者博士畢業(yè)生，這類畢業(yè)生大多缺乏社會實踐和動手能力，同時對目前行業(yè)或者就業(yè)市場也缺乏了解，從而導致教師講的內(nèi)容脫離實際，不僅無法給學生強有力的說服力，同時教學效果也很差。

同時學生在參加實踐課程中，通常是以班級作為單位，而每個班級的學生在30人左右，對社科類專業(yè)來講，實驗出現(xiàn)錯誤還很好處理，但是對于工科類專業(yè)，如計算機程序設(shè)計，一條指令錯誤將耽誤很多時間。而單純地依靠這一名教師則很難起到實訓課程的效果，也很難對實訓的質(zhì)量進行把握。

1.3 校企合作缺乏深度

校企合作的深度將直接決定學生在企業(yè)實習的效果。對此，本文設(shè)置“你對本校校企合作開展效果評價”調(diào)查中，54%的學生認為校企合作的效果不明顯，21%的學生認為校企合作效果一般，而25%的學生認為校企合作效果明顯。

同時為深入了解部分學生對校企合作效果不明顯的原因，采用訪談的方法對部分學生進行了訪談。

學生A：雖然學校與很多企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，但在實習中發(fā)現(xiàn)只是去單位實習，沒有明細的實習安排計劃。而有些同學到企業(yè)也只是打打零工，做點雜事。

學生B：進入到企業(yè)后，學東西完全是依靠自己，而說的實習導師帶的問題，很多也只是高校教師兼職。而高校教師實踐能力大小會直接影響自己對知識點的應用。

通過上述的調(diào)查和訪談可以看出，雖然應用本科院校與各個行業(yè)的企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但是實踐發(fā)現(xiàn)很多高校和企業(yè)之間的合作僅僅是流于形式，合作程度不深，如缺乏聯(lián)動機制，各自為政。由此，根據(jù)上述的原因，使得應用實踐教學體系與實際工作場景還存在很大的差距。正是因為這種差距，使得實踐教學內(nèi)容和崗位實際的需求內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)度，導致學生在畢業(yè)后無法適應實際的工作崗位。

2 校企合作下實踐教學模式改革的思路

結(jié)合對上述6所高校的調(diào)查，筆者認為，理清應用型本科院校在實踐教學方面的思路是目前思考的重點，也是構(gòu)建符合學校實際的實踐教學模式的關(guān)鍵。因此，筆者認為需要從以下三點入手：

首先要轉(zhuǎn)變對實踐教學的認識，改變過去以理論教學為主，真正將教學回歸到本質(zhì)中來，即教學的目的是教會學生基礎(chǔ)的知識應用能力，并在該能力基礎(chǔ)上進行拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；

其次，在對實踐教學模式的改革中，要始終依托當?shù)貐^(qū)域優(yōu)勢資源，設(shè)計以培養(yǎng)學生企業(yè)需求的實踐能力和創(chuàng)新能力為目的的教學體系，從而適應不同經(jīng)濟形勢下企業(yè)對人才的需求；

第三，在對實踐教學體系進行構(gòu)建中，必須加強對校企合作下的實踐教學保障體系構(gòu)建，通過拓展校企合作深度，從而確保實踐教學體系的運行質(zhì)量。

3 校企合作下的實踐教學模式體系構(gòu)建

結(jié)合上述的問題和思路，要轉(zhuǎn)變目前校企合作下的實踐教學模式問題，必須從實踐教學體系的內(nèi)容、雙師制師資隊伍建設(shè)、考核機制等角度進行構(gòu)建。

3.1 構(gòu)建符合企業(yè)需求的實踐課程體系

轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學體系，加強對實踐教學體系的構(gòu)建是加強校企合作的重點，也是滿足企業(yè)需求的關(guān)鍵。因此，應用型本科院校要加強對教學課程體系的優(yōu)化，主要包括以下幾方面的內(nèi)容：一是構(gòu)建跨學科交叉融合體系，從而改變過去單純的學科體系，提升學生的綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)對學生的職業(yè)要求；二是加強人文與社科課程，從而在培養(yǎng)學生扎實專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生勇于承擔、強烈社會責任感等人格品質(zhì)，從而將專業(yè)知識和倫理教學融入到課程體系之中；三是強化實踐教學環(huán)節(jié)。通過增加實踐教學課時等方式提升應用型本科院校學生在工程實踐、工程設(shè)計和工程創(chuàng)新方面的能力。對此，一方面要充分利用好現(xiàn)有的實訓場地、實訓平臺等；另一方面，實訓的內(nèi)容也要緊密與實踐相互結(jié)合，從而增強實訓的時效性。

3.2 構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)聯(lián)動機制

實踐教學模式的實施關(guān)鍵還是在于發(fā)揮好校企合作這個途徑和平臺。

因此，應用型本科院?？梢苑謨刹阶叩膽?zhàn)略：

第一步，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。首先，應用型本科院校結(jié)合自身的實際情況和區(qū)域企業(yè)對人才的實際需求，對人才培養(yǎng)進行準確的定位，從而確保人才定位與企業(yè)人才需求一致；其次，根據(jù)企業(yè)需求，采取分階段的方式到合作企業(yè)參加為期1周～3月的專業(yè)實習，并采用雙向選擇的方式，讓學生和企業(yè)之間簽訂為期3個月～1年的專業(yè)實習合同。同時當學生在企業(yè)實習期間，為每一位學生配備一名企業(yè)導師，同時配備一名學校導師，在這兩名導師的指導下，實時對學生的實習進行指導。

第二步，在聯(lián)合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建校企聯(lián)盟的方式，從而構(gòu)建校企合作的運行機構(gòu)和利益共同體。如合肥師范學院通過建立校企處的方式，全面協(xié)調(diào)學校、企業(yè)和學生之間的問題，并及時通過該平臺對畢業(yè)生的情況進行反饋。

3.3 構(gòu)建校企合作下的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控機制

質(zhì)量監(jiān)控是保障實踐教學的一個重要手段。傳統(tǒng)的教學理念下，任課教師忽視實踐教學，其關(guān)鍵點還是在于缺乏實踐教學質(zhì)量監(jiān)督與保障機制。因此，如何加強對實踐教學的監(jiān)控成為重點。對此，首先應加強對每個實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，如實訓課程、學生實習等過程質(zhì)量的監(jiān)控；其次，構(gòu)建多方參與的教學質(zhì)量評價體系。在傳統(tǒng)學校評價的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)評價的方式，從而更好地了解企業(yè)對人才的評價。同時構(gòu)建實踐教學質(zhì)量評價指標體系，從而更好地對教學質(zhì)量進行客觀評價。

3.4 加強師資隊伍建設(shè)

校企合作下的實踐教學離不開高素質(zhì)的教學隊伍。因此，一方面高校要加強對應用型本科院校教師的培訓，通過培訓提升教師的教學技能；另一面，鼓勵廣大的教師到合作單位掛職和頂崗工作，從而加強教師對專業(yè)課程的認識，讓教師在課堂中更多地傳授企業(yè)需求的知識和技能。

3.5 構(gòu)建以能力為主導的考核機制

傳統(tǒng)的考核是以分數(shù)作為主要導向，而學生也已經(jīng)習慣每學期期末考試合格的思維。按照這種思維，往往使得學生對實踐技能不重視。因此，在校企合作的背景下，除傳統(tǒng)的課程考試和實踐教學效果監(jiān)控以外，還引入行業(yè)考核和實訓考核，由此使得對學生的考核更加全面。具體如圖1所示。

以機械電子專業(yè)為例，在進行實訓過程中，企業(yè)可以根據(jù)崗位需要，設(shè)計包括基于PLC應用技術(shù)、單片機應用技術(shù)等在內(nèi)的內(nèi)容，從而更好地考核學生對知識的應用；同時組織學生參加電工證書、電子工程師等專業(yè)證書的考試。

4 結(jié)論

本文通過以黑龍江科技大學等在內(nèi)的6所學校作為調(diào)查對象，就校企合作下的實踐存在的問題進行了深入調(diào)查。通過研究認為，要加快應用型本科教學改革，在充分利用校企合作平臺的基礎(chǔ)上，應用型本科院校還應該從實踐課程體系、校企績效考核機制、實踐教師隊伍等角度對實踐教學模式進行改革，這樣才能形成以實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，以企業(yè)需求為導向的新型人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)應用型本科院校人才的培養(yǎng)和質(zhì)量的提升。

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