張子婧+張艷芳+陳小陽+羅幼喜

[摘 要]文章以武漢市8所本科院校分層抽樣所得數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用描述性分析，了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程使用現(xiàn)狀及課程興趣取向，運用交叉分析對不同專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的滿意程度進行評價；同時對課程建設(shè)進行因子分析，提取影響網(wǎng)絡(luò)課程使用的主要潛在因子，為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提出相關(guān)改進建議。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程； 分層抽樣； 描述性分析；交叉分析；因子分析

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.217

1 引 言

大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)課程的主要使用者，在當(dāng)今“用技術(shù)支持學(xué)習(xí)”的潮流趨勢下，大規(guī)模在線開放課程迅速發(fā)展，教育生態(tài)也在向開放性轉(zhuǎn)型。很多高校都投入大量財力、人力用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，爭相打造優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。然而真正有效利用率如何還未知，且大量涌出的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量也參差不齊，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還有很大的進步空間。目前也有很多研究指出了存在的問題，如中所說的無序化管理和重復(fù)性建設(shè)等，中指出網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果并不理想，大部分仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式來提高教學(xué)效率，中提出的學(xué)習(xí)資源匱乏、個體化差異等。但對于課程的滿意度和如何提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)缺少具體意見。為了更深入地了解網(wǎng)絡(luò)課程使用效果，我們從其使用現(xiàn)狀以及影響因素兩個方面展開調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行深入挖掘，以提出相應(yīng)的改進建議。

本文以武漢市高校調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。學(xué)校的選取運用分層抽樣法，按“985”“211”和普通高校分類進行1∶3∶4的比例抽取了8所高校，然后制作帶有校名的球隨機抽取具體學(xué)校，共發(fā)放800份問卷，回收780份，其中有效問卷732份。

2 調(diào)查分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程的使用現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)課程宣傳和使用情況分布圖

從上圖可以看出，不同學(xué)校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的了解、使用情況不同。經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)課程的人占極少數(shù)，大多數(shù)人都是知曉卻并沒有使用，所以網(wǎng)絡(luò)教育資源并沒有得到很好的利用。

2.2 不同專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程使用滿意度分析

不同專業(yè)對網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程在該專業(yè)設(shè)置上存在的問題。我們對專業(yè)及打分的數(shù)據(jù)進行了交叉分析，卡方檢驗p值小于0.001，說明不同專業(yè)滿意度有顯著差異。

從具體打分情況來看，文史類中，51.8%使用網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生得分在80分以上，說明目前網(wǎng)絡(luò)課程在文史類較為優(yōu)質(zhì)，除此之外，經(jīng)濟類、法學(xué)類得分為80分以上的比例為42.7%和41.7%。相比較而言，數(shù)理類得分為優(yōu)秀的僅為23.7%，而工學(xué)類為27.8%?？偟貋砜?，文科得分普遍比理科高。

2.3 影響網(wǎng)絡(luò)課程使用因素分析

為更好了解大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)平臺使用時會考慮的影響因素，我們搜集并擬定了多條網(wǎng)絡(luò)課程建議以供打分，其中贊同度由1～4依次遞增。

利用SPSS 19.0軟件對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)數(shù)據(jù)進行KMO和BARTLATT檢驗，其中KMO值為0.926>0.9，從Bartlett檢驗來看其p值顯著小于0.001，說明適合做因子分析。

（1）因子的提取

解釋總方差如表1所示，由特征值大于0.8可以從9個變量里提出三個潛在因子。

（2）潛在因子解釋

第一個因子在交流答疑上載荷為0.578，課件下載為0.624，增加離線為0.649，以及納入教學(xué)體系為0.701，主要是反映課下可以學(xué)習(xí)的建議，故可以看成是離線學(xué)習(xí)因子。

第二個因子主要在延伸讀物及課程推薦上載荷較高，分別為0.641及0.703，反映除了自己目前所學(xué)，也很愿意接受其他好的課程進行深度研究，因此可以看成是延伸學(xué)習(xí)因子。

第三個因子在獎懲措施、個人在線筆記和承認學(xué)分上載荷都很高，均超過了0.5，這部分均是采取某種措施刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可能不高，需要措施來監(jiān)督，故可以看為監(jiān)督學(xué)習(xí)因子。見表2。

3 結(jié)論與建議

通過分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)生中的使用率極低，造成了資源的嚴重浪費。主要原因有二：其一，網(wǎng)絡(luò)課程自身的缺陷，課程質(zhì)量各有差異，如文科類課程較為優(yōu)質(zhì)，但理科類打分普遍較低，亟須改進。另外，70%以上的同學(xué)覺得在碰到不懂的地方時不能及時反饋并得到解決；其二，各高校對于網(wǎng)絡(luò)課程的宣傳力度不夠，甚至很多老師都沒有使用過網(wǎng)絡(luò)課程。由此提出如下建議。

（1）加大網(wǎng)絡(luò)課程宣傳力度。鑒于很多大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的興趣和需求，但缺少引導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該加大對網(wǎng)絡(luò)課程的宣傳并給予學(xué)生一些選課指導(dǎo)，為學(xué)生提供一些好的課程建議。

（2）文科類課程因其本身的多樣性和趣味性而滿意度較高，理科類因其本身的難度較高而有較大爭議，因此理科課程應(yīng)該在豐富網(wǎng)上資源的同時，優(yōu)化資源，提高課程的精度，并注重反饋。

（3）可以設(shè)立“離線學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)”三個模塊供學(xué)生自主選擇。針對學(xué)習(xí)效率較低不能完全集中注意力，缺乏自制力，可設(shè)計一些監(jiān)督機制，如打卡和計時等；并針對反饋不及時和不能因材施教的弊端，建議增加交流直播間，提供“面對面式”的交流教學(xué)。

作為新型的教學(xué)方式，想要獲得一定的市場，需要具有自己的特色，以更好地達到學(xué)校的需求，真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助作用。

參考文獻：

繆子梅.網(wǎng)絡(luò)課程對我國大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響[J].中國高校研究，2014（7）.