黃全勝

【摘要】由于一些現(xiàn)實中的因素，中職課堂教學(xué)面臨著一定的困境，致使教學(xué)效率低下，如何走出這個困境，中職教育者們一直在尋求突破.“設(shè)疑”為中職教學(xué)注入了新的活力.本文論述了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)疑

目前，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)基本從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳離，進入了具有時代性、創(chuàng)新性、民主性的新模式，因材施教，教學(xué)方式更加具體化、多樣化，“設(shè)疑”是其中的一種，也是筆者重點探討的.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑，就是在課堂上提出問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加學(xué)習(xí)的積極主動性，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)疑的一般過程為設(shè)疑—釋疑—再設(shè)疑—再釋疑，在這循環(huán)往復(fù)的漸進過程中，把數(shù)學(xué)理念輸送給中職學(xué)生，使學(xué)生對枯燥難懂的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，自主思考，發(fā)散思維，從而真正掌握數(shù)學(xué)這門課程.

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑遵循的原則為目的性原則、適度性原則和啟發(fā)性原則.目的性原則，即設(shè)疑必須要根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，針對課堂教學(xué)的內(nèi)容以及中職學(xué)生的實際情況來進行.適度性原則，就是指中職數(shù)學(xué)教師在設(shè)疑時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)疑，難度要適中，既能夠激發(fā)學(xué)生探索的興趣，亦能夠通過思考尋求到答案，在成就感的驅(qū)使下產(chǎn)生積極性與主動性.啟發(fā)性原則，就是指設(shè)疑需要有啟發(fā)性，在中職數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)下，能夠為學(xué)生帶來思考的空間與思考價值，掌握數(shù)學(xué)理念，能夠有舉一反三的效果.

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的方式主要有三種：循序漸進式、適時引導(dǎo)式、以疑釋疑式.這些方式，根據(jù)字面的意思，很容易理解，如果要熟練掌握，則需要中職數(shù)學(xué)教師經(jīng)常運用，總結(jié)經(jīng)驗，多方嘗試，達到設(shè)疑運用在課堂教學(xué)中的目的.

二、在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑

（一）為突破教材的重點、難點設(shè)疑

中職學(xué)生基礎(chǔ)比較差，對于教材中的重點、難點比較難以掌握，然而，教材中的重點往往是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是重要的數(shù)學(xué)概念，如果不吃透弄懂，對于中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就非常困難.因此，教師應(yīng)當(dāng)針對這一現(xiàn)象，改變教學(xué)模式，通過設(shè)疑的方式，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí).例如，對于一次函數(shù)y=kx+b，在進行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)抓住一次函數(shù)的特點，通過圖像解析，使學(xué)生掌握這個知識點，教師可以設(shè)疑，讓學(xué)生找出正比例函數(shù)y=kx與一次函數(shù)的關(guān)系，然后，分析出兩者之間的圖像的異同.在設(shè)疑過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生掌握知識點的實際情況，與學(xué)生產(chǎn)生互動，在學(xué)生原有知識點的基礎(chǔ)上添加新的重點、難點，使學(xué)生在疑問中尋求答案，以此來滿足求知欲望，對所學(xué)知識產(chǎn)生探索思維的興趣，從而掌握教學(xué)內(nèi)容.

（二）針對學(xué)生接受知識的模糊點設(shè)疑

中職學(xué)生由于入學(xué)的基礎(chǔ)不同，接受知識點的程度也不同，尤其是教學(xué)內(nèi)容中一些似是而非的內(nèi)容，中職學(xué)生有時候不能清晰地表述出來，容易產(chǎn)生思維障礙，反映到實際中，就顯出學(xué)生在某一方面知識的欠缺，導(dǎo)致成績不理想.針對這種認知理解有偏差的問題，教師應(yīng)當(dāng)適時設(shè)疑，讓學(xué)生在釋疑過程中掌握學(xué)習(xí)方法.比如，絕對值的求法，|a|的解法有三種，一般學(xué)生很容易漏解，教師適時設(shè)疑.

|a-1|=a-1是否正確，說出理由，若不正確，則正解是什么？通過設(shè)疑，學(xué)生就會有意識地找絕對值的概念出來，然后通過理解，明白這道題的解析.

當(dāng)a>1時，|a-1|=a-1；

當(dāng)a=1時，|a-1|=0；

當(dāng)a<1時，|a-1|=1-a.

這樣的設(shè)疑和釋疑，使學(xué)生在針對絕對值的模糊點時，從概念到要領(lǐng)，再從要領(lǐng)到深化掌握，最終達到模糊點清晰化的結(jié)果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量.

（三）中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑需要有一定的技巧

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑，要掌握一定的技巧，使得設(shè)疑在課堂教學(xué)中完全發(fā)揮作用.

首先，要選擇一定的時機.所謂的時機，就是指設(shè)疑時，一定要選擇學(xué)生希望得到解答或者學(xué)生遇到問題的時候.當(dāng)學(xué)生遇到重點、難點時，教師要適時地進行引導(dǎo)，使他們勇于面對難題，產(chǎn)生超越障礙的心理，以此激發(fā)學(xué)生解決問題的需要，此時在課堂中運用設(shè)疑，能夠加強課堂教學(xué)的效果.

其次，巧擇學(xué)生答疑.在設(shè)疑時，應(yīng)當(dāng)有針對性地選擇學(xué)生進行答疑，不能只讓基礎(chǔ)好，或者接受能力好、理解能力強的學(xué)生來答疑，選擇答疑的學(xué)生應(yīng)當(dāng)符合大多數(shù)學(xué)生的情況，并且能夠代表大多數(shù)學(xué)生的思維能力.

（四）中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑，難度應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知水平

在設(shè)疑、釋疑的過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，如果難度太高，容易使學(xué)生產(chǎn)生氣餒的心理，失去釋疑的興趣；如果太低，又達不到設(shè)疑的效果，因此，在課堂教學(xué)設(shè)疑中，教師一定要用心設(shè)計，讓學(xué)生在釋疑的過程中，加強歸納總結(jié)能力，提高創(chuàng)新思維，從掌握的基本知識出發(fā)，深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，從而達到提高思考能力、掌握數(shù)學(xué)難點的目的.

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用設(shè)疑，必須因勢利導(dǎo)，因材施教，運用科學(xué)的方法進行設(shè)疑，使設(shè)疑具有藝術(shù)性和次序性，在循序漸進中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，從而真正掌握數(shù)學(xué)知識，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的.

【參考文獻】

[1]楊華鎮(zhèn).淺談中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（6）：39-40.

[2]詹宗山.淺議如何在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑[J].科技信息，2013（9）：282.