谷秀娟

語文課堂應(yīng)是一種詩意的揮灑，應(yīng)該是學(xué)生精神享受的過程，呈現(xiàn)出一種幸福的學(xué)習(xí)模樣。語文教育的過程，應(yīng)該是學(xué)生舒展自由精神的過程。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該有遼闊的視野，有美好的夢(mèng)想，有詩意的情懷。小學(xué)語文教師更應(yīng)該有一種詩意的人文情懷，對(duì)童年世界進(jìn)行深入的探索和思考，構(gòu)建自我的詩意的語文課堂，給學(xué)生一個(gè)美好的、溫暖的語文學(xué)習(xí)的記憶。

一、詩與詩意

中國是一個(gè)詩歌的國度，對(duì)于詩歌的熱愛早已融進(jìn)中華民族的血液。幾乎沒有哪個(gè)孩子沒有背誦過“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。人們熱愛詩歌，其實(shí)熱愛的是詩意的生活。海德格爾曾說：“人，詩意地棲居在大地上?！睙o數(shù)人喜歡引用這句話，應(yīng)該是因?yàn)樵娨獾纳钍敲總€(gè)人在這個(gè)世界上最理想、最向往的生存狀態(tài)。正如前國務(wù)院總理溫家寶所說：“既要腳踏大地，又要仰望星空。”

對(duì)于“詩意”的引申的解釋，有一種是：像詩里表達(dá)的那樣給人以美感的意境，美妙而富于生活情趣或能引發(fā)人強(qiáng)烈感情的事物，如詩意的生活、詩意的課堂、詩意的表達(dá)等。

二、語文與語文課堂

語文，是語言文字的學(xué)習(xí)，更是母語的學(xué)習(xí)。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是最為重要的文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。語文是我們安身立命之器，是我們精神的家園。自古以來，每一位中國人都是靠語文的學(xué)習(xí)來開蒙的。語文能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心充滿靈性的精神的種子，培養(yǎng)學(xué)生的智慧。每一個(gè)漢字都是一副畫，每一個(gè)漢字都有自己的故事，小小漢字中蘊(yùn)藏著無窮的大智慧。

王崧舟先生說：“詩意語文，應(yīng)是一種充滿生命活力、閃耀生命光華的語文?！闭Z文課堂應(yīng)是一種詩意的揮灑。用教師的愛，用全人類的最優(yōu)秀燦爛的文化去滋養(yǎng)學(xué)生的心田，帶領(lǐng)他們?cè)诙潭處资昼姷臅r(shí)間里，徜徉在文化之林，去領(lǐng)略它的恢弘與美妙。語文課堂應(yīng)該是一種幸福的學(xué)習(xí)模樣，它是學(xué)生精神享受的過程。在這里，教師和學(xué)生們一起享受美妙神奇而又博大精深的母語。語文課堂應(yīng)該是所有學(xué)科中最為詩意的，應(yīng)該是每一位學(xué)生最為身心放松，自由成長(zhǎng)的所在。語文教育的過程，應(yīng)該是學(xué)生舒展自由精神的過程。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該有遼闊的視野，有美好的夢(mèng)想，有詩意的情懷。

然而現(xiàn)實(shí)卻是，語文課成了學(xué)生們不感興趣、不喜歡的課。曾經(jīng)有一個(gè)關(guān)于學(xué)生在校課程興趣的調(diào)查，學(xué)生們很坦誠地表示：就是不喜歡上語文課，更不喜歡寫作課。語文教師們自己也知道不受歡迎?？墒?，語文課堂仍然保持著現(xiàn)狀：你不喜歡你的，我還上我的。這種現(xiàn)狀真是語文教育的悲哀。語文的存在應(yīng)該是為滋養(yǎng)生命服務(wù)的，應(yīng)該是充滿了欣愉與靈動(dòng)的。小學(xué)課文《孔子游春》就給我們描繪了這樣一幅生動(dòng)而又幸福的語文學(xué)習(xí)的場(chǎng)景：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！碧壹t柳綠，草色青青的泗水河畔，可以沉思，可以談天說地——談水、談人生、談抱負(fù)。偉大的教育先圣如水一樣善施教化。這樣的語文課堂才是生命成長(zhǎng)最重要最強(qiáng)大的力量！可是，因?yàn)檫^于功利的教育目的，如今的語文課已經(jīng)變成“想說愛你，那不是件容易的事”。

作為一名小學(xué)語文教師，思考更多的應(yīng)該是：如何構(gòu)建自我的詩意的語文課堂，給每一位曾經(jīng)在自己的課堂里學(xué)習(xí)的學(xué)生一個(gè)美好的、溫暖的語文學(xué)習(xí)的記憶。讓他們慶幸曾經(jīng)在這樣詩意的課堂里流連過，在這里，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是遇見了、發(fā)現(xiàn)了或者感悟到了更為溫暖美好的東西。

三、教師的詩意情懷

詩意的小學(xué)語文課堂，最重要的是作為一名教師要有濃烈的的詩意情懷。語文教師應(yīng)該洋溢著詩意。好的語文教師應(yīng)該就是一首含蓄雋永的詩，內(nèi)容繽紛多彩，語言行云流水。那么，教師的詩意從何而來？

詩意來自于熱愛。教師要對(duì)語文有足夠的了解與熱愛。說熱愛，似乎很是空洞，但又無法繞開。沒有愛便沒有一切。教育更是如此。因?yàn)闊釔郏艜?huì)想盡辦法去做好。筆者認(rèn)為：愛的前提是了解。對(duì)于語文要有足夠的了解，了解它的過去與未來，了解它的“前世”與“今生”。例如，了解漢字的故事：“旦”是遙遠(yuǎn)的地平線上冉冉升起的希望的光芒；“川”是一彎河水在兩岸中靜靜地流淌；“苗”是一株幼禾在田地間快樂地成長(zhǎng)……又如，了解詩文的故事：《水調(diào)歌頭》是中秋之際，蘇軾歡飲達(dá)旦之間，思念遠(yuǎn)方親人不得見而作；《滿江紅》是一代名將岳飛苦于收復(fù)失地?zé)o望，報(bào)國無門而發(fā)出的激越的憤懣與吶喊；《祖父的園子》則是作者對(duì)親人、對(duì)童年幸福時(shí)光的留戀與回望。了解了它無盡的魅力，沒有理由會(huì)不熱愛它。

因此，語文教師尤其應(yīng)該多讀書，讀教育教學(xué)理論書籍，更要讀文學(xué)經(jīng)典?！案褂性姇鴼庾匀A”，經(jīng)常講的一句話，要做起來并不容易。許多教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不愛讀書，要讀也是喜歡讀《老夫子》《阿衰》《七龍珠》之類的漫畫。反觀一下教師自身，自己有沒有在經(jīng)常讀書？社會(huì)風(fēng)氣中難免有物欲橫流、功利心過重的成分，自己是否也受到影響而行色匆匆，為名為利，自己還有多少靜下心來讀書的時(shí)間與心境呢？一個(gè)不閱讀的教師會(huì)與優(yōu)秀的文化漸行漸遠(yuǎn)。遠(yuǎn)離了詩詞，遠(yuǎn)離了經(jīng)典，遠(yuǎn)離了人類思想的精粹，感受不到所從事職業(yè)的美好與價(jià)值，又何來喜歡，何來情懷而言？所以就有了教師的職業(yè)倦怠。教師是為塑造靈魂服務(wù)的，如果教師倦怠了，沒有了對(duì)語文的熱愛，就會(huì)產(chǎn)生不得已而為之的被動(dòng)與疲憊。如果上課成了謀生的手段，語文課也就沒有了靈魂。在教師與學(xué)生、教師與講臺(tái)、學(xué)生與課本這些多向的關(guān)系中，也就會(huì)變成“相看兩生厭”。

做一名有情懷的語文教師，最重要的一點(diǎn)就是要堅(jiān)持閱讀。閱讀要有廣度、厚度和深度，傳統(tǒng)經(jīng)典要讀，現(xiàn)代、當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品要讀，軍事、地理、歷史、科學(xué)也要讀。語文教師應(yīng)該是個(gè)讀書的雜家，而情懷是從深厚的積淀中來的。作為小學(xué)語文教師，優(yōu)秀的童話也應(yīng)該讀。因?yàn)橥捓镉兄⒆觽兊膲?mèng)想，童話是他們向往的另一個(gè)世界。

另外，教師要有意識(shí)地去覺察和減掉被沾染的功利性，這樣教育情懷才會(huì)變得可能。教授一篇課文，上好一節(jié)語文課，只是因?yàn)闊釔?，只是想把最?yōu)秀的人類思想與智慧的火花帶給學(xué)生，讓他們?cè)谡滟F的童年遇到最美好的事物，而不是只為了試卷上的分?jǐn)?shù)。這才是真正的大情懷！

四、教師的詩意語言與表達(dá)

筆者曾經(jīng)聽過一位教師的語文課，一節(jié)課的四十分鐘里，教師始終沒有一個(gè)笑臉，沒有一個(gè)生動(dòng)的表情，沒有一個(gè)變化的語調(diào)與語速。聽課的教師聽得昏昏欲睡，坐在那里一分鐘一分鐘地煎熬，期待著下課的鈴聲響起。這樣的一節(jié)課就如聞一多筆下的死水一樣，“清風(fēng)吹不起一絲微瀾”。聽課教師最真實(shí)的想法就是：這個(gè)班里的孩子太可憐了，一年要怎么熬下來！

語文教師的每一節(jié)課都應(yīng)該如詩歌一樣。語言可以縱橫捭闔，在課堂小小的方寸之地馳騁。王崧舟如此，竇桂梅如此，孫雙金也如此。詩意的語言來自于教師自身知識(shí)的深厚積淀，更來自于對(duì)語文教學(xué)行為的反復(fù)審視與思考。古人說：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！闭Z文課堂也是如此。作為語文教師，工作之外最好能堅(jiān)持寫作。小的生活隨筆可以，教學(xué)感受也可以。一個(gè)從來不寫一點(diǎn)東西的語文教師怎么能有詩意的教學(xué)語言，有詩意的教學(xué)情懷呢？寫得多了，課堂上對(duì)于語言的運(yùn)用與表達(dá)自然也會(huì)得心應(yīng)手。朱永新教授給教師做了最好的示范：

教育是一首詩，詩的名字叫青春。在躁動(dòng)不安的靈魂里，有一個(gè)年輕的夢(mèng)；教育是一首詩，詩的名字叫激情。在春風(fēng)化雨的課堂里，有一副永恒的笑；教育是一首詩，詩的名字叫創(chuàng)造。

想象每一節(jié)課都能詩意迸發(fā)，酣暢淋漓，那樣的語文課，有誰能夠不喜歡！

五、詩意課堂離不開對(duì)童年世界的探索與發(fā)現(xiàn)

長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)的功用過于成人化、功利化。教師一廂情愿的說教，沒有真正考慮到學(xué)生的需要。筆者曾經(jīng)和五年級(jí)的學(xué)生們聊天，問他們最不喜歡哪些課文，他們說是《師恩難忘》《陶校長(zhǎng)的演講》之類的；問他們?yōu)槭裁?，回答“沒意思”，認(rèn)為這些文章只是空洞地告訴他們一些道理。他們也知道這些道理是對(duì)的，就是不喜歡。筆者曾經(jīng)認(rèn)真讀了《小鹿斑比》《夏洛的網(wǎng)》，越讀越喜歡。為了這兩本書，筆者帶著學(xué)生在課堂上舉辦了讀書沙龍。學(xué)生們討論得熱火朝天?？粗麄冃腋５男∧?，不由得思考：我們了解孩子們的需求嗎？我們把真正屬于他們的東西帶給他們了嗎？課堂是孩子們的，我們的存在只是為他們服務(wù)的，走進(jìn)他們的世界，課堂才會(huì)有生機(jī)，才會(huì)有詩意。

詩意的語文課堂不應(yīng)是教師一廂情愿的設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓學(xué)生能夠真正參與，選擇他們喜歡的方式，選擇適合他們的內(nèi)容，用他們喜歡的語言，讓每一個(gè)學(xué)生都成為語文課堂上快樂瘋長(zhǎng)的小苗，盡情享受語文的滋養(yǎng)。

綜上所述，筆者對(duì)于詩意語文課堂的思考，一方面是基于對(duì)自身的教育問題及現(xiàn)狀的審視及思考，另一方面受啟發(fā)于王崧舟的詩意語文的理念。語文教師應(yīng)該不斷探索幸福的語文教育之路和學(xué)習(xí)之路，讓師生幸福地流連在語文課堂，發(fā)現(xiàn)與享受悠久奇妙的漢語言之美，并進(jìn)而能培養(yǎng)起學(xué)生詩意的、美好的人生體驗(yàn)與價(jià)值觀，讓學(xué)生擁有詩意的人生情懷。

（責(zé)任編輯 郭向和）