羅琳

高素質專業(yè)化的教師隊伍是學生健康成長、學校持續(xù)發(fā)展、教育質量不斷提升的關鍵因素和重要保證。北京教育學院附屬豐臺實驗學校自建校以來，就為如何科學而高效地建設一支高素質專業(yè)化的教師隊伍進行了積極的實驗探索，取得了良好的效果。

一、背景與意義

1.一所學校

（1）“一個學校，一個時代”的辦學目標。北京教育學院附屬豐臺實驗學校是北京市第一所嘗試實施理事會制度的公立學校。學校成立的第一天，北京教育學院就為學校制訂了辦學目標：一個學校，一個時代。要讓學校成為一所與其他學校不一樣的、走向未來的學校；要立足學生，促進學生全面、健康、持續(xù)地發(fā)展；要構建高效、特色、完善的“三元全息課程”體系。

（2）教師隊伍基本現(xiàn)狀。學校教師有研究生學歷的占全體教職工的38%，有本科學歷的占全體教職工的56%；45歲以上的教師占全體教職工的12%，35～45歲的占全體教職工的26%。

2.一部叢書

2012年12月，《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導》叢書（以下簡稱叢書）第一次出版印刷；2013年9月，結合學校辦學理念和教師隊伍培養(yǎng)目標，參照叢書，學校制訂了《教師隊伍建設五年實施方案》。這套叢書里不但有“教師專業(yè)發(fā)展”的標準，還根據(jù)不同學科分別給出了“具體的業(yè)務指導建議”，為學校的教師培訓提供了科學依據(jù)，使學校的教師專業(yè)發(fā)展有章可循。

3.一個項目

2014年4月，學校成為“北京教育學院中小學教師專業(yè)發(fā)展標準應用試驗項目”的實驗基地校。2015年4月，選派12位教師參加了北京教育學院中小學教師專業(yè)發(fā)展標準應用試驗項目的研修，聚焦學科視角與教師專業(yè)發(fā)展研修主題，基于教師專業(yè)標準開展理論與實踐研修，使教育部教師隊伍建設示范項目在學校落地開花。

二、定位與實施

1.一個方案

教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展是一項系統(tǒng)而復雜的工程，不僅需要有明確、具體的建設目標，有完備的質量保障體系，更需要全過程、全環(huán)節(jié)的扎實工作，需要教師培養(yǎng)、資格、管理等相關制度形成聯(lián)動機制。

學?！督處熽犖榻ㄔO三年實施方案》包含“維度”“領域”“標準”三個層次，即“兩個維度，四個領域，二十個標準”?！皟蓚€維度”是“專業(yè)基礎”和“專業(yè)實踐”；“四個領域”是在各個維度下，確立了“健全人格與職業(yè)道德、學科與教育教學專業(yè)知識、促進學生的學習與發(fā)展、教育教學研究與專業(yè)發(fā)展”四個領域；“二十個標準”是在每個領域之下，又提出了三至八項不等的標準。據(jù)此，結合學校發(fā)展需求和教師實際情況，學校按部就班、穩(wěn)步推進各項培訓活動。

2.一些實踐

（1）小融通。參照《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導》，學校結合自身發(fā)展需求和方案實踐情況，在“學科專業(yè)知識與理解”的領域和“教師的專業(yè)發(fā)展階段”，做了融通和整合，進行了一系列的嘗試。以數(shù)學教研組為例，對年輕教師開展了“單元備課”“研究素養(yǎng)的實踐”等教研模式，打通“從新手到熟練，從熟練到成熟”和“從成熟到卓越”等不同的專業(yè)發(fā)展階段，加速年輕教師的成長。

（2）新課程。學校以《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》為參照，按部就班、穩(wěn)步推進各項培訓活動；并通過鼓勵、指導教師開發(fā)課程、重整課程，培養(yǎng)教師良好的課程素養(yǎng)。同時，學校統(tǒng)籌課堂、校園、社團等陣地，加強學科間的聯(lián)系與整合，開設圍繞主題的跨學科的博識課程、繪本課程、場館課程等。這些超越學科邊界的整合課程，使教師跨越學科界線，引領學生在體驗中獲得發(fā)展。

（3）小主題。教師隊伍建設在不同階段有不同的任務、關注點和特點，并要遵循分階段、遞進式的培訓原則，每個學期都要安排一個主題培訓活動。例如，“TIP”教師綜合素質提升工程、“微格教學”教師基本功提升工程、“概念教學”學科教學能力提升工程等。

3.一組數(shù)據(jù)

每個學期末，學校都對本學期的校本培訓進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)計分為以下兩種形式。

（1）以活動的主題或類型進行統(tǒng)計。如2016年2月—2016年7月的教師培訓活動數(shù)據(jù)統(tǒng)計：專題培訓活動（35次，共5790分鐘）；校際交流活動（20次，共11520分鐘）；常規(guī)培訓活動——教研組活動（44次，共6480分鐘）、主題培訓活動（每周一下午，7次，共420分鐘）、課堂聽課活動（校內聽課530節(jié)，校外聽課286節(jié)，共計816節(jié)，人均聽課32節(jié)，共聽課約32600分鐘）。

（2）以《教師隊伍建設三年實施方案》中不同的實施方面進行統(tǒng)計。例如，教師專業(yè)基礎（領域一：健全人格與職業(yè)道德）的統(tǒng)計：愛崗敬業(yè)，履職盡責——參與人數(shù)45人，實施時間約500分鐘；關愛學生，教書育人——參與人數(shù)48人，實施時間約630分鐘；為人師表，嚴謹治學——參與人數(shù)46人，實施時間約350分鐘；熱愛生活，身心健康——參與人數(shù)41人，實施時間約1550分鐘。

數(shù)據(jù)是有價值的資產，如何盤活這些數(shù)據(jù)，使其為學校的教師校本培訓提供服務，是大數(shù)據(jù)的核心議題。有了數(shù)據(jù)的支撐，教師的校本培訓著力點將更貼合本校教師的實際發(fā)展軌跡，讓有限的教師校本培訓時間產生更大的校本培訓效果。

三、成效與期待

三年時間，學校有54名教師參加了市區(qū)級教學比賽并獲得各級榮譽；有140余篇論文分別獲得國家級、市區(qū)級獎勵；教師撰寫《玉蘭踏歌》系列隨筆共17冊，約95萬字；教師集體編著《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》3冊，約36萬字，等等。學校還召開了北京市“走進社會大課堂行前課”研討展示活動，將本校綜合實踐課程的開發(fā)與實踐情況向北京市中小學校做了交流與展示，其中有多個優(yōu)秀案例獲得北京市和豐臺區(qū)綜合實踐課程成果獎。

目前，學校雖然在教師隊伍建設方面做了一些嘗試，取得了一定的成效，但仍然存在關于“課程素養(yǎng)”的困惑：教師“課程知識”和教師“課程素養(yǎng)”有什么關聯(lián)和不同？教師的“課程素養(yǎng)”是否屬于教師專業(yè)發(fā)展的一個標準內容，是否也應有具體的實施標準和細則？這些問題，期待在教師專業(yè)發(fā)展后續(xù)的項目實施過程中得到解決。

總之，教師隊伍建設應從教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，用具有前瞻性的眼光和意識，在實施過程中落實“以人為本”的原則，重視教師素養(yǎng)的研究，從而不斷促進教師整體素質的提升。

（責任編輯 張慧籽）