郭攀

在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科課程的整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。所謂微課，即教師將上課需要講授的或演示的關(guān)鍵內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容等制作成“微視頻”，以輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課很“微”——主題微、內(nèi)容微，但多節(jié)微課形成的“微課鏈”“微課群”卻能聚沙成塔，呈現(xiàn)出信息技術(shù)課程與教學(xué)的整體形態(tài)。從某種意義上說，微課解放了教師，也解放了學(xué)生。

一、微課彰顯信息技術(shù)教學(xué)的“解放旨趣”

高中的信息技術(shù)教學(xué)在很大程度上屬于技能性教學(xué)，在教學(xué)中，教師不僅僅是信息技術(shù)知識技能的傳授者，更是輔助者、催化者、引導(dǎo)者。微課的產(chǎn)生不是為了取代正式的信息技術(shù)課堂教學(xué)，而是課堂教學(xué)的拓展和延伸、補(bǔ)充與完善，它適應(yīng)了信息技術(shù)教學(xué)“時間碎片化”“資源微型化”“學(xué)習(xí)個性化”的特征。

1.信息技術(shù)教學(xué)中的微課解放了學(xué)生

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主、能動的意義建構(gòu)，是學(xué)生對自我已有知識經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)技能的重新編碼、整合。微課使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開選擇性學(xué)習(xí)：對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可以跳過；對于難以掌握的內(nèi)容，可以重復(fù)、回放、暫停以便思考。因此，在很大程度上解放了學(xué)生。高中信息技術(shù)教學(xué)一般有兩種課型，一是講解課型；二是實(shí)踐課型。其中講解課型更適合運(yùn)用微課，以便學(xué)生在課上能有更多時間展開技能操作。

2.信息技術(shù)教學(xué)中的微課解放了教師

高中信息技術(shù)微課拓展了教師的教學(xué)時空。教師在課前通過研讀教材和了解學(xué)生，將教學(xué)中的講解性知識和重難點(diǎn)知識制作成微課，在課堂上就可以留出更多的時間和空間啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生展開個別化指導(dǎo)。因此，微課在某種意義上也解放了教師。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教師的教學(xué)積極性都得到深度發(fā)掘。例如教學(xué)“文件的下載”時，筆者首先錄制了微課，分別詳細(xì)講解文字、圖片、音樂和網(wǎng)頁的下載等。在課堂上，學(xué)生之間展開積極互動，相互切磋，積極對話，課堂不再是“滿堂灌”，而是凸顯了學(xué)習(xí)的自主和自能。

當(dāng)然，在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課絕不是讓其代替教師的課堂教學(xué)。一是微課的“主題微、容量小”，不可能完全取代教師；二是教師還是學(xué)生的對話者、引導(dǎo)者、意義建構(gòu)者。微課教學(xué)只有和教師的課堂教學(xué)聯(lián)合，與課堂教學(xué)同構(gòu)共生，才能彰顯其生命活力。

二、微課在任務(wù)驅(qū)動下建構(gòu)信息技術(shù)高效課堂

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是高中信息技術(shù)教學(xué)的根本方法，是指學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動下，通過多種方法和方式自主展開學(xué)習(xí)。由于微課聲色影像俱全，動靜結(jié)合，視聽一致，能夠同時作用于學(xué)生的多種感官，因此更有利于構(gòu)建信息技術(shù)的高效課堂。

1.展開先行的微課條件分析

著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過，如果我要把教育心理學(xué)歸結(jié)為一句話，那就是學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。在高中信息技術(shù)的微課教學(xué)設(shè)計中，教師要充分了解學(xué)情，除課堂教學(xué)目標(biāo)外，教師還要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識技能、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)生是否具有微課學(xué)習(xí)環(huán)境等。微課雖短，卻要通過它們讓教學(xué)內(nèi)容完整呈現(xiàn)。例如教學(xué)“信息獲取的一般過程”時，筆者首先下載了一段我國神舟十一號飛船發(fā)射的視頻，再配以字幕和教師解說。用三個問題切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：通過視頻，你獲取了什么信息？（神舟十一號相關(guān)信息）；這一信息的來源是什么？（網(wǎng)絡(luò)）；通過什么方法獲得的？（網(wǎng)絡(luò)檢索法）。通過這些問題了解學(xué)生對“信息獲取”的相關(guān)知識及認(rèn)知狀態(tài)，為進(jìn)一步實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”做好準(zhǔn)備。

2.實(shí)施微課支持的任務(wù)教學(xué)

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)遵循“知識復(fù)習(xí)”“新知學(xué)習(xí)”“技能鞏固”等教學(xué)范式，過程基本上由教師控制，學(xué)生比較被動，缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)。微課教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)模式，將課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，使學(xué)習(xí)隨時隨地可以進(jìn)行。

信息技術(shù)的微課教學(xué)可以設(shè)計為課前、課中、課后三類學(xué)習(xí)任務(wù)。課前學(xué)習(xí)指教師將學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作好，于課前置于微信群、博客群或QQ群供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，這是為課堂教學(xué)服務(wù)的。學(xué)生在課前觀察微課時可以批注、反思等，留待課上交流。如教學(xué)“信息的智能化加工”一課，筆者讓學(xué)生于課前觀看《計算機(jī)與人類進(jìn)行棋類博弈的微課》進(jìn)行鋪墊，在課堂上則搜索“阿西莫夫三定律”，歸納如何正確認(rèn)識和科學(xué)使用人工智能。課中學(xué)習(xí)是教師將微課視頻放置到學(xué)生可獲取的位置（如云盤、優(yōu)酷等），學(xué)生登錄后學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容并解決其中的疑難問題，教師則巡回指導(dǎo)，這使課堂教學(xué)更有針對性，也更有價值。如教學(xué)“信息的智能化加工”時，筆者讓學(xué)生在課堂上觀看《與機(jī)器人聊天微課》，讓學(xué)生比較“人工智能”和“機(jī)器人智能”。課后學(xué)習(xí)指教師根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需求，將鞏固性內(nèi)容、拓展性內(nèi)容置于網(wǎng)絡(luò)平臺，引領(lǐng)學(xué)生向信息技術(shù)學(xué)習(xí)的更深處漫溯。如教學(xué)“信息的智能化加工”，筆者讓學(xué)生在課后觀看《深藍(lán)》，并思考：為什么“深藍(lán)”（計算機(jī)）能夠戰(zhàn)勝卡斯帕羅夫；“深藍(lán)”到底戰(zhàn)勝的是什么，使學(xué)生對人工智能的認(rèn)識更加理性。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置微課，教師要分解信息技術(shù)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。具體而言，教師首先要呈現(xiàn)任務(wù)，然后分析任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)完成任務(wù)。任務(wù)要貫穿始終，使學(xué)生通過微課完成一個個任務(wù)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在微課設(shè)計中，教師要精減冗余內(nèi)容，合理剪輯，展現(xiàn)關(guān)鍵操作步驟，深化學(xué)生的理解。

3.關(guān)注微課教學(xué)的設(shè)計要求

高中信息技術(shù)的微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)以針對性為設(shè)計宗旨，以濃縮性為設(shè)計原則，以多樣性為設(shè)計特征，以引導(dǎo)性為設(shè)計方式，以分享性為設(shè)計精神。這需要教師深入研讀教材，使微課短小精悍，有利于學(xué)生理解并完善操作技能。根據(jù)需要，教師可以設(shè)計不同類型的微課，如知識結(jié)構(gòu)型、問題解決型、技能演示型等。

三、結(jié)語

微課改善了高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)形態(tài)，基于微課的移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等正逐步普及。高中信息技術(shù)教學(xué)要重視微課應(yīng)用中的環(huán)境建設(shè)，彰顯“先學(xué)后教”的教學(xué)思想，依靠“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，滿足學(xué)生對不同知識的選擇性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）