趙輝

源于美國教育界的項目式學(xué)習(xí)（PBL）是通過對復(fù)雜、真實問題的探究過程來完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過達(dá)成目標(biāo)來發(fā)展學(xué)生的綜合能力。其在中國教育界產(chǎn)生了重要的影響，引起了熱烈的討論，被認(rèn)為是被動學(xué)習(xí)和機械背誦之外的一種學(xué)習(xí)方式。其核心是突出學(xué)生的主體地位，并強調(diào)學(xué)習(xí)過程和成果評價的多樣性和個性化。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是被允許，甚至是被期待犯錯的。由此，他們變成了主動的學(xué)習(xí)者，并且得以培養(yǎng)一些現(xiàn)場技能。當(dāng)然，要想實現(xiàn)這一切需要完善的計劃、足夠的靈活性和一個可以開展團隊協(xié)作的環(huán)境，這恰好符合中國基礎(chǔ)教育改革的大趨勢。

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)知識的多學(xué)科交叉應(yīng)用，因此內(nèi)容是較為寬泛的。這就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科的融合教學(xué)。有學(xué)者指出項目式學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)的模式，既涉及教師的“教”，更需要強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。新的學(xué)習(xí)方式對傳統(tǒng)的學(xué)科教師提出了新的要求，同時對學(xué)校的教師培訓(xùn)與教學(xué)研究提出了挑戰(zhàn)。在這種挑戰(zhàn)下，跨學(xué)科教研應(yīng)運而生。在教師跨學(xué)科教研中，學(xué)校應(yīng)提供全方位的支持。

一、更新教師教研觀念，提供思想上的支持

“觀念是行動的先導(dǎo)?！睘榱烁陆處熡^念，北京市海淀區(qū)花園村第二小學(xué)教師發(fā)展部設(shè)計了項目任務(wù)，幫助教師體驗項目學(xué)習(xí)中多學(xué)科、多角度合作的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合即將到來的元旦，設(shè)計了“環(huán)保時裝秀”展示任務(wù)。即以年級組為單位合作完成時裝制作，進(jìn)行展示，并完成實踐報告。

教師們接到任務(wù)，立即開始了行動。制定計劃，建立團隊；制定方案，進(jìn)行明確分工，小組搜集資料，收集廢舊物品；動手進(jìn)行服裝設(shè)計和制作；完成作品和實踐報告，并進(jìn)行了展示和匯報。教師們通過行動體會到PBL是指特定時間內(nèi)，為了實現(xiàn)與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)的特定目標(biāo)，把需要解決的問題分解為一系列的相互聯(lián)系的任務(wù)，以便群體間可以相互合作，并有效組織和利用相關(guān)資源，從而創(chuàng)造出特定產(chǎn)品或提供服務(wù)。

師生經(jīng)歷了從選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流到活動評價的過程，它的學(xué)習(xí)是完整的而非支離破碎的知識片段，使不同學(xué)科有機結(jié)合，使知識更完整和系統(tǒng)；它的學(xué)習(xí)是團隊共同參與的項目活動，進(jìn)行交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；需要運用多種信息技術(shù)和認(rèn)知工具；強調(diào)合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。教師們理念的轉(zhuǎn)變勢必帶來教學(xué)方式的改變。

二、加強教研管理制度建設(shè)，提供行政支持

一直以來學(xué)校是分學(xué)科教研，管理制度也是與之相適應(yīng)的分學(xué)科管理。為了適應(yīng)新課程的要求，在校長的引領(lǐng)下，學(xué)校教學(xué)研究中心建立了跨學(xué)科教研制度。以年級為教研單位，年級中所涉及的學(xué)科教師形成跨學(xué)科教研團隊，每月活動一次，每月明確“三確定”，即定時間、定主題、定內(nèi)容。教學(xué)研究中心進(jìn)行三督促，即督促按時、按人、按內(nèi)容完成教研活動。學(xué)校建立相關(guān)制度后，為跨學(xué)科教研活動的具體實施、資源條件等提供了保障，避免了走過場現(xiàn)象，保證了教研活動的質(zhì)量。通過實踐摸索，還意識到學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)的獎懲制度，既評價教研團隊，又評價團隊中的每個教師，讓團隊中的教師相互了解，密切相互之間的關(guān)系，消除相互之間的認(rèn)知偏差，進(jìn)而從其他教師處獲得更多的支持與肯定。

三、創(chuàng)建教師發(fā)展研訓(xùn)平臺，提供技術(shù)支持

1.創(chuàng)建適應(yīng)項目式學(xué)習(xí)的教師發(fā)展研訓(xùn)平臺

跨學(xué)科教研的實施對教師在知識結(jié)構(gòu)、思維層次、團隊合作能力等方面都提出了更高的要求。學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中心與教學(xué)研究中心聯(lián)手為教師搭建研訓(xùn)平臺，為教師提供技術(shù)支持。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)部先后請來美國專家、同行為教師做培訓(xùn)，同上一節(jié)課。美國教育聯(lián)合會駐華代表處主任孫連成以《美國4C核心素養(yǎng)及課程體系》為題，走進(jìn)花園村二小“心領(lǐng)袖”工作坊與干部教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。隨后，美國3位中小學(xué)校長愛德華·肖、香農(nóng)·馬歇爾以及克里斯塔·歐若琳，為近50名教師帶來了一場精彩的“美國項目式學(xué)習(xí)”的教學(xué)主題培訓(xùn)及現(xiàn)場授課。教師們真正理解到“項目式學(xué)習(xí)”是一個真實的學(xué)習(xí)，同時也深深地體會到教師角色的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校在四年級教師完成“項目式學(xué)習(xí)——創(chuàng)客藝術(shù)家”的時候，請來中科院的專家、區(qū)教研室科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科專家與教師們共同進(jìn)行跨學(xué)科教研，幫助教師完成學(xué)科整合。在專家的幫助下，在思想相互碰撞下，教師們從開始的迷茫，逐步走向更明確的目標(biāo)，最終提出了自己的學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計。在項目式學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生共同活動，完成任務(wù)，共同學(xué)習(xí)，共同成長。通過這樣的支持，在教師的頭腦中建立起跨學(xué)科教研、教學(xué)的模式，即圍繞一個主題任務(wù)，多學(xué)科共同參與，跨學(xué)科研究，相互交流，相互支持，共同完成。

2.為教師順利實施項目式學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持

一是提供項目式學(xué)習(xí)主題。學(xué)校不僅要為教師提供研訓(xùn)平臺，更要為教師提供技術(shù)支持。在學(xué)校的周邊蘊藏著豐富的教育資源，社會資源、家長資源、教師研究得出的已有資源……學(xué)校要幫助教師將這些資源進(jìn)行整合，建立學(xué)校的教育資源庫，為教師提供合作分享的交流平臺，并鼓勵教師與其他教師分享經(jīng)驗。同時還要提高教師使用這些資源的能力，在實際教學(xué)活動中教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，對資源庫中的資源進(jìn)行篩選，合理使用（見表1）。

在實踐中，項目式學(xué)習(xí)研發(fā)小組成員由科學(xué)教師牽頭具體負(fù)責(zé)，年級語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、美術(shù)等學(xué)科教師共同參與，按照科學(xué)研究探索的規(guī)律展開課程，以“主題漫談—實驗研究—數(shù)據(jù)分析—匯報展示”的思路對課題深入研究，研發(fā)了項目學(xué)習(xí)的諸多主題。例如“燈的研究”，可能涉及到科學(xué)、美術(shù)、綜合、數(shù)學(xué)、品社等學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察、溝通、合作、創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)。再例如“染色的布塊”，涉及到科學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、問題解決等素養(yǎng)。在主題研究中所涉及到的學(xué)科教師，組成項目式學(xué)習(xí)教研組，在科學(xué)教師帶領(lǐng)下開展教學(xué)研究活動。

二是提供對項目式學(xué)習(xí)的評價支持。在項目式學(xué)習(xí)中，許多評價是形成性評價。形成性評價的目的并不僅僅是測試學(xué)生記住了多少，而是要促進(jìn)學(xué)習(xí)，它是動態(tài)的，是融入在學(xué)習(xí)過程中的。學(xué)校借鑒正在研究的課題“小學(xué)綜合實踐活動課程資源實施管理與評價建設(shè)”的研究成果，為教師對學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中的評價提供支持。

例如表2是花園村二小教師用的2015—2016學(xué)年度第二學(xué)期三年級課程《神奇紙張》的評價單，表3為學(xué)生用的評價單。

通過實踐，教師們感受到跨學(xué)科教研具有諸多好處。在與其他學(xué)科教師的交流碰撞中，促進(jìn)了教師掌握多學(xué)科的基礎(chǔ)知識、理論和方法，實現(xiàn)了多渠道教學(xué)資源共享，從而促進(jìn)了教師拓寬教研思路，開發(fā)多視角教學(xué)設(shè)計，克服自身局限性和固有思維的盲點，改進(jìn)教學(xué)同時還能夠改善以往教師的教研狀態(tài)，增加了教師參與教研的熱情。不同學(xué)科教師在相互合作下，突破了原有的教研框架，合作解決教學(xué)中的問題，改善了學(xué)科自我封閉的教研狀態(tài)，正在塑造良好的關(guān)懷、互助、信任的教研氛圍，更好地發(fā)揮教師差異優(yōu)勢，提高教研效率。更重要的一點，是教師能夠更好地為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)的全面提高。

項目式學(xué)習(xí)作為一種融合性課程，各年級都是由語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、科學(xué)、信息、美術(shù)、綜合等學(xué)科教師共同教研，聯(lián)合授課完成。學(xué)校建立了“理念解讀—課程教研—實施記錄—調(diào)整部署—反思總結(jié)”的培訓(xùn)模式，在更高更新的層面上促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的多內(nèi)涵發(fā)展，也促進(jìn)教師共同體的發(fā)展，成為教師專業(yè)發(fā)展的必修課?？鐚W(xué)科教研活動的最終受益者是學(xué)生。

（責(zé)任編輯 郭向和）